周湘梅

摘 要：為解決高職課堂教學中存在的以講授為主、學生參與度不夠、學習積極性不高等問題，利用微視頻短小精悍、目的明確等特點，以微視頻為紐帶，實現(xiàn)混合式教學中的線上學習在課前、課中、課后的隨機嵌入，與線下教學隨時混合。這樣不僅發(fā)揮學生課堂教學的主體性，激發(fā)學生的學習積極性，而且線下教學又通過“學—教”學習方式產(chǎn)生微視頻，豐富學習資源。學生既是學習者，亦是教學資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮了學習的主觀能動性。

關鍵詞：微視頻；混合式教學；高職課堂教學模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學方法與手段、學生的學習方式與習慣。智能終端設備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學生為主、注重學生主動性的網(wǎng)絡學習模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡學習，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導學生的學習過程，不能有效把控學生的學習質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學模式又無法充分挖掘學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學質(zhì)量、推進智慧校園建設的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學現(xiàn)狀

1.教學以講授為主，學生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導致講授法的誤用、濫用，使學生本該“做中學、悟中學”的知識一律簡化成在“講—練—考”的簡單傳授模式，學生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學活用，何談樂學、好學。

2.學生學習興趣不高，主動性差

當代大學生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業(yè)教育的教學內(nèi)容嚴重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應用速度，學生不感興趣，再加上學習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學習動力就不足的學生，僅有的一點學習熱情都被消磨殆盡了。

3.實踐教學限制多，效率低下

實踐教學往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習”的教學方法。但學校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費、場地等條件的制約，教師一人在設備上演示操作過程并講解，一群學生圍在周圍。很多學生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學習，得過且過現(xiàn)象嚴重。

（二）基于微視頻的混合式教學解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應用于各個領域。在教育教學領域，學習內(nèi)容、教學方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學習資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源具有如下特點：目標明確，設計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學活動或教學環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學習者隨時隨地觀看學習；交互性強，學習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學模式的結合更具可能性。

2.混合式教學

目前，國內(nèi)外學術界對混合式教學的定義側重于不同方面的混合，如多種教學理論的混合、多種學習環(huán)境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多種教學風格的混合、多種教學評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學模式的研究的關注重點，聚焦于將傳統(tǒng)學習方式和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學習與線下學習混合起來，以達到提高教學效率的效果。由此可見，混合式教學的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學科特點、課程類型、教學目標制訂不同的教學方式。這種全新的教學理念，通過學習方式、學習環(huán)境、教學模式等的混合，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學的關系

混合式教學是線上和線下學習的有機整合，微視頻是線上學習的核心資源，是線下學習有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學的有效性和學生學習的積極性。反之，混合式教學也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學效果檢驗與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進微視頻資源質(zhì)量。

對高職課堂教學而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布給學生，更有利于學生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學習，解決了學生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學生學習的興趣。同時，混合式教學保證了線下課堂教學對學生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學生的學習依賴性強的特點。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學模型建構

混合式教學的基本形式是在線學習與面對面教學的結合，是教師主導和學生主體的結合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學者研究的基礎上，結合高職學生的特點及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學模式（如下圖所示），將整個教學模式分為微視頻資源設計與制作、基于微視頻的線上學習和基于微視頻的線下教學三部分。線上學習和線下教學以微視頻為紐帶，實現(xiàn)課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學又通過“學—教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學習資源，學生不僅是學習者，亦成為教學資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（一）微視頻的設計與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設計和制作的理念、方法上。設計理念的背后都有相應的知識觀基礎，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學生的學習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學習者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構成的知識體系，其特性決定了其學習方法是“做中學”，所以應直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學科價值和學習意義層面的知識體系，需要學生在“做中學”的基礎上體驗、反思、感悟、比較、建構，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設計成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學習者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學習

基于微視頻的線上學習以學生的自主學習為主，教師的引導解惑為輔。教師通過教學平臺將教學目標、教學任務單和攝制好的微視頻發(fā)布給每位學生。學生登錄教學平臺觀看微視頻，開展自主學習和合作學習，完成對知識、技能的自主建構。學習過程中學生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學習資料。

基于微視頻的線上學習憑借其短小精悍、結構獨立的特點，具有快速架設、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的?！罢n前混”主要讓學生完成對新知的初步建構，暴露認知的短板，為教師課堂學的設計安排提供依據(jù)，在課堂教學中做到有的放矢，保證學生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學生對新知的建構水平，完成對學習內(nèi)容的遷移，提高學習效率?！罢n后混”主要是幫助學生完成知識鞏固、學習反思。

（三）基于微視頻的線下教學

線下教學是指課堂的面授教學，不僅要解決線上學習中的共性問題，更重要的是要讓學生完成對新知的遷移和應用。教師通過講解、示范和指導，幫助學生進一步內(nèi)化知識，固化和修正相關知識的個體建構，學生通過參與教師設計的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構、技能的習得和情感價值的形成。

線下教學活動旨在確立學生學習主體地位，提高其學習的積極性，促進其對學習內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側重實踐操作，強調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學習多于陳述性知識的學習。用講授法“一堂到底”的教學顯然是行不通的。本研究采用“學—教”學習的方法提高學生學習主動性、參與性，即學生分組后通過自主、協(xié)作、探究學習后，經(jīng)小組設計、策劃和整理，將所學知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入—內(nèi)化—輸出的過程，促進學生知識的深度習得[7]。學生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡教學平臺，供學生觀摩學習。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學生的主人翁精神。

四、結語

2014年6月24日，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學校就應立足國情，重新認識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學的關系，更新教育理念[8]，樹立“學生主體，能力本位，行業(yè)導向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學模式，采用靈活多樣的教學方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨立的知識結構成為課堂教學改革研究的新寵。針對高職課堂教學存在的諸如教學方法單一、學生學習主動性差、參與度不高、實踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構建基于微視頻的混合式教學模式，實現(xiàn)在線學習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學方法，同時利用線下教學的“學—教”學習方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)學生主動學、教師全力導的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點，先摸索總結經(jīng)驗，逐步推廣轉型，最終形成固定的教學模式。

參考文獻：

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[2]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）：70-76.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5][6][9]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[7]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學—教”學習模式：活動理論視角[J].電化教育研究，2014（4）：87-93.

[8]胡四明.現(xiàn)代職業(yè)教育新理念的理解與應用[J].成功（教育版），2009（8）：242-243.

（作者單位：嘉興職業(yè)技術學院網(wǎng)絡信息中心）