戴維斯

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)肩負著啟蒙學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重任，如何進一步增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者都在持續(xù)探討的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實效性；北師大版；課堂提問

迄今為止，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作已經(jīng)走過十余個年頭，這其中誕生了不少新的教育理論、教育技術(shù)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性提供了理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當嚴格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》，取長補短，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、優(yōu)化課堂提問，生成高效課堂

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不厭其煩地一遍又一遍向?qū)W生灌輸概念、公式、定理等知識，學(xué)生記筆記記得不亦樂乎，考試時卻是兩眼一瞪、丈二和尚摸不著頭腦。細究這其中的原因發(fā)現(xiàn)：教師急于向?qū)W生傳授知識與技能，學(xué)生沒有親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，記憶效果不明顯，應(yīng)用能力自然難以提高。

組織教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當通過提問促使學(xué)生參與思考，讓學(xué)生體會通過自己思考獲得知識的樂趣，提高對數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的認識，從而增強學(xué)習(xí)效果。例如，在異分母分式加減知識教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計這樣的問題：計算■+■= ，■+■= ，思考異分母分式能否直接相加減？想一想同分母分式計算法則對異分母分式計算的啟示？通過這幾個問題的回答，復(fù)習(xí)同分母計算法則知識的同時，異分母分式計算知識順利導(dǎo)入，同時滲透了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，何樂而不為呢？

提問是課堂教學(xué)的有機組成部分之一，從某一側(cè)面直接反映教師對教材的分析能力和教學(xué)設(shè)計能力，研究增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性這一課題，課堂問題設(shè)計是繞不開的一環(huán)。就總體教學(xué)改革形勢而言，愈來愈多的教學(xué)工作者開始關(guān)注課堂提問有效性的實踐研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當博采眾長，積極汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，并將之有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促使高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近課堂距離

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于日常生活的各個方面，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程設(shè)計要滿足學(xué)生未來生活的需要，要在呈現(xiàn)作為知識技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生體現(xiàn)從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程。

基于課程標準提出的這一教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從學(xué)生生活經(jīng)驗進行突破，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生熟悉的方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，以五年級下冊第一課“分數(shù)加減法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明折紙船用了一張紙的■，小紅折紙飛機用了這張紙的■，他倆一共用了這張紙的幾分之幾？折紙是學(xué)生日常生活中最愛玩的一項游戲，借由這一游戲?qū)敕謹?shù)加減法知識，不會使學(xué)生感到陌生，此外，還可以提高學(xué)生在實際生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，給學(xué)生一種親切感，有效促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

課程設(shè)計理念提出：數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、活動的和富有個性的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當有效采取措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)習(xí)品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是廣受贊譽的一種新型學(xué)習(xí)方式，教師不妨在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中引入小組合作學(xué)習(xí)，按照學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力和學(xué)習(xí)水平高低進行分組，實行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)制度，促進教學(xué)效益的提高。

以六年級上冊“觀察物體”教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為小組，要求各組畫一畫講桌上擺放的粉筆盒從上面、左面和正面看到的形狀，比一比，看哪一組畫得最正確，畫得最快。由于將學(xué)生分為小組，各組之間形成一種競爭氛圍，學(xué)生出于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，必須積極開展討論和交流，這一過程中互助學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主探究品質(zhì)都在不同程度上得到提高，課堂教學(xué)目標也順利達成，可謂是一舉多得。

本文是筆者對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的幾點拙見，具體教學(xué)實踐當中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)需要，有策略地進行取舍。無論采取何種教學(xué)方法，教師都應(yīng)當對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進行整體把握，一切以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為主，切實提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，有效達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

參考文獻：

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