周正茂

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，肯定學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終為小學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谏鲜霰尘?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端日漸呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師以書(shū)本知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)注較少，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，并應(yīng)用教學(xué)反思，以此為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，為素質(zhì)教育有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對(duì)烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對(duì)烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說(shuō)道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問(wèn)道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁(yè)上只有四個(gè)字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字設(shè)置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號(hào)，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個(gè)字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書(shū)本知識(shí)的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書(shū)本知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并且教師可以通過(guò)有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫(huà)，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營(yíng)造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫(huà)帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對(duì)秋天的理解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來(lái)，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過(guò)程中標(biāo)記出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并總結(jié)一下這些顏色對(duì)應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來(lái)，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸?，學(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

新課程改革要求教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的理念，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引入教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在《匆匆》教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，首先教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，活動(dòng)分為兩個(gè)部分：第一是資料收集，這一部分主要集中在課下完成，小組內(nèi)學(xué)生自主安排時(shí)間，教師規(guī)定學(xué)生收集關(guān)于“時(shí)間”的名言，小組收集匯總，在課堂教學(xué)中各組之間進(jìn)行交流分享；第二部分為小組閱讀，教師利用15～20分鐘，要求學(xué)生與小組為單位閱讀課文，針對(duì)喜歡的句子或者感慨的句子進(jìn)行記錄，并寫(xiě)出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。等到小組閱讀結(jié)束后，教師組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，通過(guò)課堂導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)和課堂活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈榮.核心教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文課堂改革應(yīng)然的實(shí)踐取向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）.

[2]李作祥.新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與反思[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（25）.