吳達(dá)兵

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)組織能力是體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)能力的基本內(nèi)容。如果教學(xué)組織不理想，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過度或不足，也會(huì)使教學(xué)呈現(xiàn)出無序的特征。另一方面，對教學(xué)知識(shí)的整合能力體現(xiàn)了教師把握教學(xué)的能力，不會(huì)整合知識(shí)，學(xué)與用脫節(jié)，就不能滿足新課程對教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；組織；整合

一、新課程下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)組織

1.分組學(xué)習(xí)的組織

分組學(xué)習(xí)形式是新教學(xué)理念下較常用的教學(xué)組織形式之一。分組學(xué)習(xí)形式可有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和交流習(xí)慣，有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

分組學(xué)習(xí)形式，不能簡單地理解為學(xué)生分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的組織需要教師的精心設(shè)計(jì)。在采用分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生組合的搭配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和特點(diǎn)分層組織，使他們能互相補(bǔ)充，相互提攜、促進(jìn)。搭配合理的小組中，每名同學(xué)都可勝任小組中的角色分工，如組長、記錄、總結(jié)、操作，使學(xué)生都有自己發(fā)揮的空間，不能讓分組學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的表演舞臺(tái)，同時(shí)又使一些學(xué)生成為觀眾。如果在分組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一人說了算小組、啞巴小組、眾說紛紜小組，就背離了小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的初衷。成功的分組學(xué)習(xí)，每名同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的信心。

2.探究學(xué)習(xí)的組織

科學(xué)科目的學(xué)習(xí)以探究實(shí)驗(yàn)為主體學(xué)習(xí)途徑，科學(xué)教師不能有效地組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，就不能稱為合格的科學(xué)教師。科學(xué)教學(xué)的探究及實(shí)驗(yàn)組織的基礎(chǔ)是材料的組織和課程的設(shè)計(jì)，如果沒有這些材料和設(shè)計(jì)，必然只能教出紙上談兵的學(xué)生。組織探究學(xué)習(xí)的材料要準(zhǔn)備充分、合理，既要符合教學(xué)的需要，又要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。探究或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)的材料，可以由教師組織，學(xué)生來準(zhǔn)備，一是減少教師的精力投入，二是使學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中對知識(shí)建立初步的了解。

3.拓展學(xué)習(xí)的組織

其實(shí)，新課程下的課本仍然不能滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望。加上僅憑課堂上的教學(xué)，對科學(xué)這門與社會(huì)生活息息相關(guān)的課程來說，就如閉門造車。科學(xué)的教學(xué)組織，僅僅局限在課堂上，是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，也不是新課程理念的真實(shí)體現(xiàn)。教師組織課堂外的學(xué)習(xí)是對科學(xué)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。教師通過合理組織課外的科學(xué)學(xué)習(xí)，突破教室的空間局限，將課本上的教學(xué)內(nèi)容拓展到課堂外，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)組織形式是學(xué)生愿意接受且興趣度較高的，對鞏固課本知識(shí)、拓展知識(shí)寬度、提升科學(xué)素養(yǎng)都是十分有益的。

二、新課程下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源整合

1.學(xué)校教學(xué)資源整合

新課程下要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的效果，不給學(xué)生提供開展探究實(shí)驗(yàn)的條件是不可能的。如今，學(xué)校里基本配置了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的理想場所。如果教師不會(huì)充分利用這一條件，將其整合進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向廣大學(xué)生開放，允許他們在教師的指導(dǎo)、保護(hù)下開展相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生在相對自由的環(huán)境下展開想象的翅膀，驗(yàn)證自己的“奇思妙想”。不論是成功與失敗，學(xué)生都能收獲到在課本上領(lǐng)會(huì)不到的知識(shí)，而且能鍛煉其動(dòng)手能力。

學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室也是科學(xué)教師整合的重要資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教室、圖書室的優(yōu)勢，通過教學(xué)整合拓展學(xué)生的知識(shí)接收渠道。這么多的資源不被利用起來，鎖在“深閨人未識(shí)”，只被當(dāng)作學(xué)校設(shè)施的臉面和擺設(shè)，實(shí)在可惜?？茖W(xué)教師應(yīng)想辦法將這些資源利用起來，將鑰匙交到學(xué)生的手里。

2.自然資源的整合

科學(xué)這門學(xué)科本身就是自然學(xué)科，只有大自然才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最直接、最根本、最純粹、最全面的教材。草木魚蟲、土石鳥獸、風(fēng)雨雷電等自然中的知識(shí)和奧秘，是在課堂上憑標(biāo)本、黑板所不能表述清楚的。教師不能很好地整合自然資源到科學(xué)教學(xué)中來，會(huì)約束學(xué)生的思維，影響學(xué)生對知識(shí)的理解。因而，科學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生走進(jìn)大自然去尋找科學(xué)的奧秘和道理，浪費(fèi)了“自然”這本“書”，是科學(xué)教師的失職。

3.生活資源的整合

對于小學(xué)生來說，大多科學(xué)道理是抽象的，不好掌握。而科學(xué)知識(shí)本身是來源于生活又服務(wù)于生活的，如果教師能合理整合生活資源到教學(xué)中去，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)和探究科學(xué)，會(huì)收到非常好的學(xué)習(xí)效果。

教師如果能設(shè)計(jì)出合理的整合形式，學(xué)生會(huì)感受到科學(xué)與自己非常親近，并不神秘。如，實(shí)驗(yàn)室的玻璃器材對學(xué)生來說是陌生的，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“科學(xué)產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)室”的錯(cuò)覺。如，在教授“熱脹冷縮”時(shí)，教師不用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)器材，而使用生活中常用的飲水瓶和塑料吸管，較之燒瓶和玻璃管會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

總之，科學(xué)教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，去嘗試發(fā)現(xiàn)和解決生活問題，初步達(dá)到學(xué)以致用?？茖W(xué)教學(xué)與生活資源的整合使學(xué)生習(xí)慣于在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試?yán)每茖W(xué)知識(shí)自己來探究解決，甚至他們會(huì)勇于用科學(xué)知識(shí)去改善自己的生活?？茖W(xué)與生活的整合教學(xué)，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活，他們會(huì)在這個(gè)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到“科學(xué)就在身邊”這個(gè)道理。

參考文獻(xiàn)：

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