張愛清

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，人們對小學(xué)語文的關(guān)注和重視也愈發(fā)強烈，不僅在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新穎的創(chuàng)新教學(xué)方式，而且對課后作業(yè)布置也提出了新的建議和要求?！读x務(wù)教育語文課程標準》中提出：“義務(wù)教育階段的語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，并注意學(xué)生之間的差異，做到因材施教?！币虼耍處熞鶕?jù)學(xué)生之間能力水平的不同，創(chuàng)新性地設(shè)置形式豐富的不同要求的作業(yè)，讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，實現(xiàn)布置作業(yè)的目的。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；分層設(shè)計；實踐策略

學(xué)好語文對于今后的各學(xué)科學(xué)習(xí)都有很大的助益，而作業(yè)是檢驗學(xué)生知識掌握水平的重要方式，所以合理布置小學(xué)語文作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，加深對知識點的識記和理解，還能夠充分發(fā)揚學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此高效、合理、優(yōu)秀的作業(yè)布置能夠發(fā)揮出很重要的作用。接下來，筆者將根據(jù)自身教學(xué)實踐探索中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗，談一談小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的研究和策略，以期能夠為優(yōu)化語文教學(xué)效果提供幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語文的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)、不斷嘗試，研究總結(jié)出了很多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法模式和教學(xué)思想，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻。但同樣不可忽視課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和作用?？稍趯嶋H教學(xué)中，有關(guān)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容并沒有得到教師過多重視，教師依然沿用“一刀切”的傳統(tǒng)模式，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求都是一樣的，這就導(dǎo)致很多問題出現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的效果和進度。比如：在小學(xué)低年級的時候，教學(xué)注重打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，但是一些優(yōu)秀的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)進行了充分的學(xué)前學(xué)習(xí)，對一、二年級的語文基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握很牢固，那么在布置作業(yè)的時候，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)就不能滿足學(xué)生的需求，長此以往就會讓優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)輕視和厭倦的心態(tài)，在今后作業(yè)時潦草應(yīng)付，不認真對待，產(chǎn)生較大影響；而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，若作業(yè)拔高引申內(nèi)容過多，學(xué)生很多都沒有辦法完成，就會出現(xiàn)畏難情緒，對學(xué)習(xí)喪失信心。不管怎樣，“一刀切”的作業(yè)都不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師必須在作業(yè)上進行創(chuàng)新改革，采用分層的方法為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，才能起到良好的教學(xué)效果。

二、對學(xué)生做好充分的分析是進行作業(yè)分層的前提

不同的樹葉有不同的脈絡(luò)，每一片樹葉都不盡相同，同樣，學(xué)生彼此之間也有著細微的差距，無論是在性格、心理特點上，還是在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握上都有著不同。面對這種情況，教師必須采用學(xué)情分析法的相關(guān)理論對學(xué)生進行詳細、認真的分析，以達到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，這樣才能在設(shè)計作業(yè)的時候更有針對性，起到事半功倍的作用。比如：在開學(xué)伊始，教師可以多進行幾次基礎(chǔ)知識的測驗，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相同時間內(nèi)對于知識的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，以此來全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要以鞏固基礎(chǔ)的常規(guī)練習(xí)為主，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以適當(dāng)進行拔高訓(xùn)練，讓學(xué)生有“跳一跳夠得著”的感覺。另外，在日常生活教學(xué)中，教師要多與學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的性格特點和興趣愛好，針對不同學(xué)生的喜好適時適當(dāng)?shù)夭贾靡恍﹦?chuàng)新型的拓展作業(yè)，增加學(xué)生對作業(yè)的期待和興趣，能夠促使學(xué)生更認真地完成。

三、課前預(yù)習(xí)作業(yè)，分層不可忽視

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做好提前的準備工作能夠有效地保證事情的順利完成。從學(xué)習(xí)角度來說，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段又是養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時期，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。很多教師在布置語文作業(yè)時更多地關(guān)注課后的作業(yè)鞏固和練習(xí)，而忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，即使有相應(yīng)的作業(yè)也是草草的一個安排，就是“預(yù)習(xí)下一課”，沒有詳細的規(guī)劃和安排，常常會讓學(xué)生敷衍了事或者預(yù)習(xí)的效果不明顯。所以要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正起到作用，教師就必須根據(jù)學(xué)生情況進行分層預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，保證每個學(xué)生都能在自身能力前提下做到預(yù)習(xí)效果最大化。

比如，在每一節(jié)的新課開始之前，對于程度較差的學(xué)生，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，只要求學(xué)生通讀課文、掃清生字生詞即可；而程度較好的學(xué)生，則要在了解基礎(chǔ)的前提下，在預(yù)習(xí)時做到對段落大意和文章結(jié)構(gòu)的掌握；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則要進行進一步的拔高，在預(yù)習(xí)時要盡可能通過自身學(xué)習(xí)感悟文章的思想內(nèi)容、情感和風(fēng)格特點。不同程度的學(xué)生安排不同要求的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個學(xué)生都盡可能地完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，而不會因為過難而放棄，長此以往就會讓每一位學(xué)生逐步形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、不同水平的學(xué)生制定不同程度的作業(yè)

在進行分層作業(yè)設(shè)計時最主要的一點就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點將作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難度進行合理區(qū)分，為每一個學(xué)生制定不同程度和目標的作業(yè)，讓學(xué)生在適當(dāng)合理的條件下認真完成自己每天的作業(yè)，以實現(xiàn)知識的鞏固和能力的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)低年級的時候，注重基礎(chǔ)知識的掌握，對字、詞的要求較高，教師就可以在日常作業(yè)設(shè)計中進行有梯度的安排，初級的作業(yè)要求就是寫筆畫和漢字，中級的要求就是漢字和詞語，而高級的要求則是在筆畫、漢字的基礎(chǔ)上用所寫詞語進行造句，而每一節(jié)課又根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)安排作業(yè)書寫的數(shù)量和側(cè)重點。又比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊《春日》《詠柳》時，對學(xué)習(xí)程度很好的學(xué)生，教師不應(yīng)該安排抄寫這樣的機械性作業(yè)，而是應(yīng)該讓學(xué)生背誦后直接默寫并自己檢查更正，并且根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，按照自己的理解用文字描繪出來；在四年級下冊學(xué)習(xí)寓言的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，以增加學(xué)生的閱讀量，為不同的學(xué)生安排不同內(nèi)容和數(shù)量的閱讀篇章或書籍。

五、課后作業(yè)方式多樣，增加寫作興趣

贊科夫曾說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！蔽覈糯鷱堓d也說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用，對于小學(xué)生來說，若是對所做、所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣，內(nèi)心就會排斥這件事，將學(xué)習(xí)變成一件“苦差事”，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和效率，因此興趣教學(xué)永遠不落時，值得一直推廣和堅持。那么，對于作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)堅持趣味性這一原則，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，根據(jù)每個學(xué)生的特點和不同喜好安排形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生選擇完成，以此來實現(xiàn)技能的訓(xùn)練和知識的拓展拔高。

在學(xué)習(xí)四年級下冊《桂林山水》這一課時，教師除了布置常規(guī)的抄寫和課后練習(xí)題的作業(yè)外，還可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣和特點制定不同方式的擴展作業(yè)讓學(xué)生選做。比如：對于愛偷懶的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，摘抄一些描寫桂林景色的好詞好句；對于喜歡繪畫的學(xué)生，布置文字轉(zhuǎn)圖畫的作業(yè)；而對于喜愛創(chuàng)作的學(xué)生，則可以安排為“桂林山水”寫一則導(dǎo)游詞、旅游宣傳詞或者跟桂林風(fēng)景有關(guān)的佳作?？梢哉f同一篇課文作業(yè)的設(shè)計有易有難，涵蓋了“抄、寫、畫、作”等多個方面、多種形式，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況進行選擇。

總之，作業(yè)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固掌握所學(xué)的知識，所以教師要避免千篇一律的作業(yè)成為學(xué)生的“負擔(dān)”，而是要根據(jù)學(xué)生情況合理進行分層設(shè)計，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

參考文獻：

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