張喜梅

摘 要：當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生的英語評(píng)價(jià)多采取考試的形式，分?jǐn)?shù)即表示學(xué)生的英語水平。這就使得學(xué)生埋頭苦干，專攻試卷，筆試成績可以得高分，但說不出幾句流利的英語對(duì)話。這就是生活中說的“啞巴英語”。學(xué)習(xí)英語是為了讓學(xué)生了解國外的風(fēng)土人情，了解國外的科技成就，學(xué)以致用，促進(jìn)中國的科技、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展。顯然，當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這需要反思英語教育機(jī)制是否制約了英語在生活中的應(yīng)用。為此，提出了用“分層評(píng)價(jià)”機(jī)制來考查初中生的英語學(xué)習(xí)水平，給不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)目標(biāo)，以夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)模式；學(xué)生發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定有指導(dǎo)性作用，我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)“一個(gè)中心，三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容”進(jìn)行深化改革。第一，教學(xué)活動(dòng)全面圍繞學(xué)生這個(gè)中心；其二，要結(jié)合不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，尊重學(xué)生差異；其三，因材施教，全面結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的考核模式是用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度是以多數(shù)學(xué)生的掌握程度為準(zhǔn)。教師只顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小部分學(xué)生就被教師安上了“笨蛋、傻瓜”的標(biāo)簽，被同學(xué)嘲笑，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼心理，在他們幼小的心靈中形成了自卑的消極情緒，逐漸就會(huì)形成害怕老師、家長、同學(xué)的自卑心理，不敢發(fā)言，拘謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)英語，這顯然是不利于這些學(xué)生發(fā)展的，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣“整齊劃一”的以成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。為此，“分層評(píng)價(jià)”這種對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，有利于提高學(xué)生成績的同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中英語課堂。

分層教學(xué)的主要依據(jù)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行概括：第一，要根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)、英語口語表達(dá)等水平；第二，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力；第三，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排教學(xué)。分層教學(xué)的目的不是為了分出英語方面的“好”學(xué)生和“差”學(xué)生，而是為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境，最優(yōu)化、有針對(duì)地進(jìn)行英語教學(xué)，這是一種尊重學(xué)生差異、分級(jí)教學(xué)的方法。教師需要根據(jù)初中階段學(xué)生的個(gè)性，正確看待青春期的影響，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，控制學(xué)生情緒敏感多變的情況。教師在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和幫助會(huì)極大地幫助他們渡過難關(guān)，使學(xué)生更加信任教師，從而愿意學(xué)習(xí)英語，參與英語活動(dòng)。

如何針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，使所有的學(xué)生共同進(jìn)步？具體主要有以下幾個(gè)方面：

一、依據(jù)學(xué)生個(gè)人能力劃分不同的群體

通過對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)人接受能力、個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)等幾方面的考量，可以將同一班級(jí)的學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生，具體體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，具有一定的英語功底；B級(jí)，中等生；C級(jí)，學(xué)困生，具體體現(xiàn)在：英語水平不高，基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。B級(jí)學(xué)生介于兩者之間，其中某一或者幾個(gè)方面存在不足。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人而異，有的放矢，保證所有的學(xué)生都能學(xué)有所成。

二、教學(xué)方法的分層

針對(duì)A、B、C三個(gè)等級(jí)制定不同的學(xué)習(xí)方法。

A級(jí)學(xué)生教學(xué)：

重點(diǎn)培養(yǎng)這部分學(xué)生的綜合能力，除了正常的英語學(xué)習(xí)外，加大閱讀理解跟聽力這方面的訓(xùn)練，廣泛拓展他們的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

B級(jí)學(xué)生教學(xué)：

這類學(xué)生人數(shù)居多，屬于潛力型，有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，可能對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不太到位；還有一些學(xué)生，就是偏科比較嚴(yán)重，比如語文成績很突出，但就是英語不行，這類學(xué)生還有上升空間，所以放在B類。

C級(jí)學(xué)生教學(xué)：

盡管C級(jí)學(xué)生底子不好，對(duì)英語學(xué)習(xí)一竅不通，沒有學(xué)習(xí)的興趣，但作為老師，我們也不能放棄他們。由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，降低要求，著重從基礎(chǔ)知識(shí)開始學(xué)習(xí)，包括單詞記憶、句型講解，一步步從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

教師在提問過程中，既要設(shè)計(jì)相對(duì)簡單一些的問題，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生作答，又要設(shè)計(jì)一些新知識(shí)點(diǎn)的問題，讓那些基礎(chǔ)好有上升空間的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣能在照顧到所有學(xué)生的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。在練習(xí)過程中，老師在備課選擇練習(xí)題時(shí)，要注意根據(jù)不同的群體制定不同類型的測(cè)試卷；課后布置作業(yè)時(shí)，分層次制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，不再一味地統(tǒng)一安排?；A(chǔ)不好的學(xué)生，多布置一些相同的作業(yè)，讓他們舉一反三，熟能生巧。對(duì)于處于中間水平的學(xué)生，通過課堂提問以及練習(xí)已經(jīng)能夠基本掌握了的新知識(shí)，不需要再重新練習(xí)，應(yīng)該給他們布置一些有難度的作業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生，布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，例如可以通過課堂學(xué)習(xí)編排小故事在下一堂課表演。

參考文獻(xiàn)：

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