陳燕

【摘 要】本文針對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的句型機(jī)械、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，論述通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、套用課文優(yōu)秀句型、分析文章布局結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)習(xí)話題討論、開(kāi)展適時(shí)實(shí)踐等方法，尋找使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平得以提高的良策。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 以讀促寫(xiě) 半控制性 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0131-02

英語(yǔ)寫(xiě)作是考查學(xué)生讀與寫(xiě)、理解與應(yīng)用的綜合方式，也是高考試卷中占分值較多的一部分。閱讀是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)把握這一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并利用自己日常積累的詞匯和句型進(jìn)行內(nèi)容的填充，達(dá)到在限定的時(shí)間內(nèi)，完成一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文的水平。

一、基于環(huán)境，積累詞匯

作文換一個(gè)角度來(lái)看，就是將多個(gè)詞匯放入句型中加以組合。而匱乏的詞匯量是不足以完整地表達(dá)作文的含義，也無(wú)法使學(xué)生寫(xiě)出高水平的作文。在平日學(xué)習(xí)中積累詞匯，對(duì)提升學(xué)生記憶和理解的能力起到了一定的促進(jìn)作用。

比如，教師在為學(xué)生講解必修一第一單元 Friendship 這一內(nèi)容時(shí)，就沒(méi)有直接為學(xué)生講解單詞目錄中的相關(guān)單詞，而是先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)遍朗讀單詞，讓學(xué)生對(duì)這些單詞有一定的印象后，再在課文講解的過(guò)程中，結(jié)合文章大意與語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)這些單詞的印象。就如同“ignore”這個(gè)單詞，學(xué)生若僅是單純地記憶就比較難，但若結(jié)合文中的語(yǔ)境來(lái)記，就會(huì)比較簡(jiǎn)單。再如“calm”這個(gè)單詞的記憶，若是直接記憶有一定的難度，但結(jié)合“calm down”這一短語(yǔ)進(jìn)行記憶就好多了。教師讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境邊讀邊理解記憶，學(xué)生詞匯記憶效率就會(huì)提升許多。

通過(guò)在課文教學(xué)的語(yǔ)境中聯(lián)想記憶詞匯，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固詞匯的記憶，也能夠進(jìn)一步理解詞匯適用的語(yǔ)境。

二、整理記憶，套用句型

現(xiàn)行的句型教學(xué)，主要借助于課文的講解。因此，高中英語(yǔ)教師要在課文講解教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生整理出各種句型，為學(xué)生講解分析知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生提供句型訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

比如，教師在給學(xué)生講解高中英語(yǔ)English around the world 這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，使學(xué)生對(duì)文章大意有一定的了解，再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的句子。首先，教師可要求學(xué)生自行分析課文中第一段第二句話的句型。教師說(shuō)出自己的要求后，學(xué)生回答：“這是時(shí)間狀語(yǔ)從句，前面的是時(shí)間狀語(yǔ)，‘people是句子的主語(yǔ)，‘make是句子的謂語(yǔ)，‘make之后的部分是句子的賓語(yǔ)，‘from England的作用是為了解釋句子主語(yǔ)，是句子中的定語(yǔ)?！睂W(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，教師須對(duì)學(xué)生回答不完善的地方進(jìn)行糾正，之后教師可要求學(xué)生套用這個(gè)句型，自行構(gòu)建句子。學(xué)生紛紛開(kāi)始了自己的創(chuàng)作，有的學(xué)生寫(xiě)道：“In the 20th century，people from Japanese make war to aggress many parts of China.”而在之后的寫(xiě)作過(guò)程中，教師也要求學(xué)生回憶以往所學(xué)過(guò)的句型并加以應(yīng)用。

在學(xué)生了解句子構(gòu)成后，再進(jìn)一步應(yīng)用到自身的寫(xiě)作過(guò)程中，如此一來(lái)簡(jiǎn)化了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，提升了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、分析結(jié)構(gòu)，建立圖式

許多學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中缺乏對(duì)整篇文章的布局意識(shí)，結(jié)構(gòu)松散，寫(xiě)出的作文邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，整體水平不高。而英語(yǔ)教材中的課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，是學(xué)生應(yīng)模仿的范本。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分借助課文范本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建立結(jié)構(gòu)條理圖式，幫助學(xué)生完成作文。

比如，教師在為學(xué)生講解 Travel Journal 這節(jié)課時(shí)，就要求學(xué)生分析這篇課文的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文是如何展開(kāi)論述的。這篇文章首先交代了一個(gè)前提，那就是“the dream and the plan”，先闡述自己有一個(gè)旅行的計(jì)劃，即“A great bike trip”，然后交代了與姐姐一起籌劃旅行，最終選定了繞湄公河騎行方案。之后，文章便開(kāi)始描寫(xiě)這一旅行過(guò)程。文章中這種敘事方式在許多作文中會(huì)用到，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以結(jié)合自己在課堂中所學(xué)的謀篇技巧，將自己寫(xiě)作的內(nèi)容以圖式的方法羅列出來(lái)，這樣利于幫助學(xué)生自己理清思路，豐富構(gòu)思內(nèi)容。

對(duì)課文優(yōu)秀結(jié)構(gòu)的模仿，可以使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中理清思路，提升邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、話題交流，想象推測(cè)

課文中對(duì)某一話題進(jìn)行討論交流，也是課文的常見(jiàn)形式。學(xué)生在模仿課文的過(guò)程中，能豐富他們的話題想象力。

比如，教師在為學(xué)生講解 Computers 這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體悟這篇課文中“Computer”這一話題的模式。教師先讓學(xué)生熟悉這篇文章的結(jié)構(gòu)，理清文章結(jié)構(gòu)與布局。計(jì)算機(jī)是生活中的熱門(mén)詞語(yǔ)，在課前，教師可要求學(xué)生通讀課文，對(duì)課文有一定的了解后，再分析課文中對(duì)“Computers”這一主題的介紹方法，從介紹電腦的由來(lái)到之后的發(fā)展情況進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生也可模仿課文的討論方式，在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，可從計(jì)算機(jī)發(fā)展的利與弊來(lái)論述，從而提高作文可讀性。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的話題和內(nèi)容，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中展開(kāi)想象，合理推測(cè)，從而豐富作文內(nèi)容。

五、適時(shí)實(shí)踐，內(nèi)化認(rèn)知

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最好的途徑。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照課本內(nèi)容或課外材料，按照文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拿}作文，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒使用各種句型，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這種適時(shí)的實(shí)踐能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的學(xué)科素養(yǎng)。

比如，教師在為學(xué)生講解 Festivals around the world 這篇文章后，教師可要求學(xué)生梳理文章中的主體結(jié)構(gòu)，然后采用同樣的結(jié)構(gòu)或思路去設(shè)計(jì)自己的寫(xiě)作思路。首先，學(xué)生從課文中總結(jié)出了一些小問(wèn)題，“When do festivals and celebrations begin？”“What are todays festivals for？”等。隨后，學(xué)生模仿這樣的思路進(jìn)行寫(xiě)作。部分同學(xué)將文章分成三個(gè)部分，第一部分為“There are many festivals around the world，like Festivals of the Dead、Festivals to honor People、Harvest Festival、Spring Festivals.”第二部分為“How people celebrate it？Why people celebrate it？”最后一部分為“My favorite festival is……”學(xué)生不僅可將文章中的句型運(yùn)用到自己的作文中，而且對(duì)課文內(nèi)容又有了深入的了解和記憶。

由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)踐寫(xiě)作方式，利于幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分把握課文講解這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握課文中的知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用到自身的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，使其英語(yǔ)寫(xiě)作能力有質(zhì)的提升。

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（責(zé)編 周偉琳）