曹毅

【摘 要】本文基于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力以適應(yīng)新時期教學(xué)改革，論述高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題，分析高中美術(shù)實施多元化教學(xué)策略的重要性，并探討多元化教學(xué)有效策略，以期能推動學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 多元化教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0158-02

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中美術(shù)教學(xué)日漸受到社會各界的廣泛關(guān)注，美術(shù)教學(xué)不再單純地應(yīng)對考試，而是以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，在具體教學(xué)中鍛煉學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，幫助學(xué)生形成自身的審美情懷。而傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端較多，在教學(xué)中偏于注重提升學(xué)生的繪畫技巧，教學(xué)手段和內(nèi)容較為單一，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教師應(yīng)整合多方資源，在教學(xué)中應(yīng)用多元化策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、高中美術(shù)教學(xué)存在的問題

美術(shù)是提升學(xué)生審美情懷的重要手段，是素質(zhì)教育發(fā)展的重要推動力，成為高中階段學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。但是在實際教學(xué)中受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)安排的影響，存在著一系列問題，具體表現(xiàn)在如下方面：①教學(xué)模式落后?，F(xiàn)階段雖然很多高中教師和學(xué)生意識到美術(shù)教學(xué)的重要性，然而在具體教學(xué)中仍以教師講授為主。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行繪畫，雖然能夠提升學(xué)生的繪畫技巧，卻完全忽略了學(xué)生的參與熱情和求知欲望，學(xué)生機械地記憶理論，缺乏審美和鑒賞的機會，不利于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；②教學(xué)信息量有限。目前很多教師在美術(shù)教學(xué)中以教材為主，完全根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，并未進行有效融合與拓展。而教材中蘊含的信息和資源有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低教學(xué)效率；③教學(xué)空間延伸性欠缺。很多高中美術(shù)教師將美術(shù)教學(xué)等同于課堂教學(xué)，具體教學(xué)活動局限于教師之中，使得學(xué)生的美術(shù)熱情和藝術(shù)欣賞需求并未得到有效發(fā)展，從而嚴重影響教學(xué)效果。同時很多教師不注重整合多方資源，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，并未兼顧學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中美術(shù)教學(xué)實施多元化策略的重要性

（一）有利于推動學(xué)生全面發(fā)展

高中美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美情懷的同時，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)了豐富的人文精神，在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用。而多元化教學(xué)具有明顯的綜合性，在教學(xué)中融入了技術(shù)、社會和文化等多方因素，從而奠定了素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。并且學(xué)生綜合素質(zhì)的主要指標(biāo)之一便是多元化，通過多元化教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力，并將美術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為繪畫和審美能力，從而能夠自如地應(yīng)對各種實踐活動。

（二）有利于增進師生交流

傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)中，教師多處于主導(dǎo)地位，向?qū)W生教授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)效果不甚理想。在多元化教學(xué)模式下，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)之中，通過豐富多彩的活動與學(xué)生進行更多的交流，并在交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在適當(dāng)時候給予幫助和鼓勵，從而在維持良好師生關(guān)系的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，最終確保高中美術(shù)教學(xué)的實效性。

三、高中美術(shù)多元化教學(xué)的有效策略

（一）注重實踐教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以鑒賞為主，對學(xué)生的實踐能力要求較低，并在應(yīng)試教育環(huán)境下，師生對美術(shù)課的重視程度較低，很多學(xué)校美術(shù)課流于形式。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，社會日漸重視學(xué)生的全面發(fā)展，而美術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在具體教學(xué)中教師必須創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。例如在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，通過立體的畫面和有聲資料為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。以導(dǎo)入內(nèi)容“什么是美術(shù)”為例，教師在講解中可改變傳統(tǒng)口述模式，通過視頻和圖片向?qū)W生展示美術(shù)作品，使學(xué)生在視覺沖擊的過程中領(lǐng)會美術(shù)這一領(lǐng)域的本質(zhì)。此外，教師還可在美術(shù)教學(xué)中融入其他藝術(shù)形式，增加美術(shù)課堂信息容量，拓展學(xué)生的視野，推動學(xué)生綜合發(fā)展。比如在中國山水畫教學(xué)中，可融入剪紙、雕刻等民間藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)不再完全拘泥于線條、光線和色彩，而是引導(dǎo)學(xué)生對作品的主題、特色和創(chuàng)作背景進行深入探究。再比如在人物畫教學(xué)中，教師可引入皮影等傳統(tǒng)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察這種夸張的人物刻畫方式領(lǐng)會人物創(chuàng)作的要點，從而更加傳神地刻畫具體人物。學(xué)生可在鑒賞和繪畫過程中形成自身的觀點，從而陶冶情操。此外，在人像教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生利用手機或者相機拍攝人像，對人物的神態(tài)和表情進行細致分析和把握，精準(zhǔn)地定位人物的動態(tài)神情，捕捉人像特點，更好地進行人像繪畫。

（二）注重資源融合，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境多元化

受升學(xué)壓力影響，高中師生對美術(shù)教學(xué)不夠重視，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講授為主，學(xué)生局限于教材和教室之中，并在被動狀態(tài)下接受教師的知識灌輸，其想象力和創(chuàng)造力被嚴重扼殺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美情懷。尤其在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展背景下，教師應(yīng)意識到教學(xué)環(huán)境的重要性，在教學(xué)中充分利用社會、文化等要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境。例如在高中美術(shù)教學(xué)中，教師引入中國古詩詞教學(xué)，要求學(xué)生在欣賞古詩句基礎(chǔ)上進行繪畫，以桃花的繪畫為例，教師利用多媒體課件為學(xué)生播放《詩經(jīng)·國風(fēng)·周南·桃夭》朗誦音頻，并重點強調(diào)“桃之夭夭，灼灼其華”這句，要求學(xué)生在領(lǐng)會其中精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再結(jié)合日常生活中對桃花的了解進行繪畫，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)相融合，為學(xué)生營造詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在詩詞的熏陶中感受美術(shù)的魅力，并且在這樣的創(chuàng)造過程中將文化、藝術(shù)和生活巧妙融合，提高了學(xué)生的審美情懷。此外，教師還應(yīng)將生活細節(jié)融入美術(shù)教學(xué)之中，以“節(jié)奏韻律”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受黑夜降臨時的場景，并重點講解秩序、氣韻和動勢等規(guī)則，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，同時有效拓展了美術(shù)教學(xué)的空間。

（三）注重教學(xué)過程，保證教學(xué)方式多元化

隨著技術(shù)的進步和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，教學(xué)中互動與交流的思想日漸盛行，高中美術(shù)教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)理念，確保學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正融入教學(xué)之中。首先，在具體教學(xué)中教師應(yīng)注重教學(xué)過程的科學(xué)性，融會貫通各種教學(xué)手段，以此實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。例如在高中美術(shù)教學(xué)中教師可組織學(xué)生開展討論，主要以小組討論的模式開展，教師在教學(xué)中擔(dān)任組織者的角色。以李林宏《泰山日出》為例，教師提出討論話題：該幅作品再現(xiàn)了泰山的突兀奇秀和巍峨高聳，畫作中呈現(xiàn)的景色與現(xiàn)實中有什么不同。據(jù)此各個小組開展討論，并最后總結(jié)觀點，教師根據(jù)各小組觀點進行點評，增加了師生互動的同時，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和分析能力。其次，教師可在美術(shù)教學(xué)中采取故事教學(xué)法，通過故事的滲透性激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此在潛移默化的過程中升華自身的情懷。以《最后的晚餐》為例，教師利用多媒體設(shè)備播放事先準(zhǔn)備的視頻，視頻內(nèi)容為耶穌和眾弟子的故事，主要向?qū)W生講述猶大的背景和思想活動，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會作品的創(chuàng)作背景及內(nèi)涵。再次，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫作內(nèi)涵過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的多元化。以《蒙娜麗莎》為例，很多人對這幅作品均有一定的了解，但并不是很深入，因此教師在具體教學(xué)中放棄討論人物形象和外部特征的環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生關(guān)注蒙娜麗莎的神態(tài)，從而探索揣摩其內(nèi)心情感和境界，最后要求學(xué)生以此為話題寫一篇文章，對自己的感悟進行總結(jié)。長此以往學(xué)生會以藝術(shù)欣賞的眼光去觀察和分析作品，從而更好地體會藝術(shù)作品中蘊含的價值。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)日漸成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，受到師生的廣泛關(guān)注，但是在具體教學(xué)中仍然存在諸如內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一和教學(xué)空間缺乏延伸性等問題，制約了教學(xué)效果的提升。而多元化教學(xué)策略是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑，將其運用于高中美術(shù)教學(xué)中，能夠兼顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等方面，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫技巧的同時，形成自身的藝術(shù)鑒賞能力。

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（責(zé)編 羅汝君）