周發(fā)英

【摘 要】本文論述剝離主觀因素、自主無傾向閱讀、尋找依據(jù)、史實(shí)說明結(jié)論四種史論結(jié)合的方法，以提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】史論結(jié)合 高中歷史 史料 史實(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0130-02

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)存在的一個(gè)重要問題是重史輕論、史論脫節(jié)、理論分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)死記硬背，學(xué)習(xí)效率很低。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重史論結(jié)合，善于運(yùn)用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法去分析研究歷史材料，剖析課本中的具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身思維，活學(xué)活用，從而提升歷史素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在高中歷史教學(xué)中將史實(shí)與理論有機(jī)結(jié)合的具體策略，以供參考。

一、剝離主觀因素，鑒別史料

想要在教學(xué)中做到史論結(jié)合，教師首先應(yīng)當(dāng)能夠鑒別史料，正確區(qū)分史料、史實(shí)和結(jié)論。教師在教學(xué)中常常容易將史料與史實(shí)混淆，然而事實(shí)上史料并不等同于史實(shí)。史料具有很強(qiáng)的主觀性；而史實(shí)是對(duì)史料進(jìn)行考證、鑒別后提煉出來的客觀事實(shí)，更加具有真實(shí)性與準(zhǔn)確性。雖然史論結(jié)合時(shí)史料、史實(shí)均可使用，但一些主觀性較強(qiáng)的史料容易干擾或抑制學(xué)生的思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于剝離主觀因素，正確鑒別史料。

比如，筆者在對(duì)“辛亥革命”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)史實(shí)結(jié)合分析問題的方法，筆者首先搜集各種資料，提煉出相關(guān)的史實(shí)。查找到的信息資料有：第一條，1901 年至 1905 年，清政府連續(xù)頒布了一系列“新政”上諭。主要有編練新軍、鼓勵(lì)工商、新建學(xué)堂、整頓隸治等內(nèi)容；第二條，同盟會(huì)及三民主義；第三條，引自林伯渠語：“過去專制主義是正統(tǒng)，神圣不可侵犯……現(xiàn)在民主主義成了正統(tǒng)，同樣取得了神圣不可侵犯的地位，侵犯了這種神圣……為人民所拋棄是沒有疑問的?！?；第四條，1911 年 5 月，湖南、湖北、廣東、四川發(fā)生了轟轟烈烈的保路運(yùn)動(dòng)……其中第三條是名人的言論，帶有較強(qiáng)烈的主觀色彩，是史料而不是史實(shí)，其他幾條都是經(jīng)過歷史考證的，確定是真實(shí)發(fā)生的歷史事件，因此為史實(shí)。筆者在教學(xué)中沒有運(yùn)用第三條史料，而是引導(dǎo)學(xué)生通過其他史實(shí)去分析問題：“當(dāng)時(shí)的中國(guó)是否具備爆發(fā)辛亥革命的社會(huì)條件”，從而引導(dǎo)他們得出結(jié)論。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過在各種歷史資料中提煉出與結(jié)論相關(guān)的史實(shí)，有效提高了學(xué)生史論結(jié)合的能力，避免了因使用主觀因素較強(qiáng)的史料而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、自主無傾向閱讀，分析歸納

為了增強(qiáng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，在教學(xué)過程中筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史實(shí)或史料進(jìn)行無傾向的自主閱讀，給學(xué)生自主得出結(jié)論的機(jī)會(huì)，使其通過分析歸納史實(shí)或史料得出結(jié)論。歷史課本不像政治課本那樣單調(diào)乏味、理論抽象，里面擁有非常豐富的信息資源，包括序言、圖像、文字說明等，教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)編者的用心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

比如筆者在對(duì)“古代希臘民主政治”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先提出了問題：為何民主政治會(huì)最早產(chǎn)生于古希臘，古希臘為民主政治的誕生提供了哪些條件？然后筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析與討論，從課本中找出相關(guān)史實(shí)進(jìn)而歸納出問題的結(jié)論。學(xué)生在對(duì)課本進(jìn)行研讀中，發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)鍵性的史實(shí)資料，例如：通過觀察課本插圖“古代希臘城邦分布示意圖”可以發(fā)現(xiàn)，古希臘的海岸線蜿蜒曲折，而且小國(guó)寡民；教材正文中有如下的文本敘述：“古希臘文明的發(fā)軔和興盛則以海洋為依托。希臘位于地中海東部的巴爾干半島……航海和海外貿(mào)易的條件得天獨(dú)厚?！薄疤厥獾淖匀坏乩憝h(huán)境，決定希臘的商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)”……通過對(duì)這些史實(shí)進(jìn)行分析與討論，學(xué)生分別歸納出了古希臘民主政治誕生的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)條件、政治條件，總結(jié)出了最后的結(jié)論。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和合作探究，不僅高效完成了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了課本知識(shí)，而且使其掌握了“論從史出”的分析方法，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、引導(dǎo)尋找依據(jù)，深度探究

在課本中，有時(shí)候編者會(huì)直接對(duì)一些歷史事件給出結(jié)論性的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行深度探究，通過尋找史實(shí)依據(jù)，幫助學(xué)生理解結(jié)論的由來，形成論從史出的概念，深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

比如筆者在對(duì)“新航路的開辟和早期殖民活動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文結(jié)尾處給出了一段結(jié)論性的評(píng)價(jià)：“新航路的開辟成功和西方殖民時(shí)代的開始，改變了世界形勢(shì)和歷史發(fā)展進(jìn)程。歐洲人開始對(duì)美洲、亞洲和非洲進(jìn)行政治的控制和滲透；伴隨政治霸權(quán)而來的是經(jīng)濟(jì)的剝削和掠奪；由于西方宗教和文化的滲透……世界日益成為（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第130頁）一個(gè)相互影響、聯(lián)系緊密的整體?！贬槍?duì)這一段文字，筆者向?qū)W生提問到：“這一結(jié)論是如何得出的呢，同學(xué)們能找出依據(jù)嗎？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，從中尋找依據(jù)。例如課本中寫道：“它引起所謂的商業(yè)革命：遠(yuǎn)洋商業(yè)活動(dòng)的頻繁，擴(kuò)大了世界各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟(jì)和文化的交往”和“葡萄牙和西班牙開始進(jìn)行殖民擴(kuò)張和掠奪。1500 年，葡萄牙船隊(duì)到了巴西，宣布巴西為它的殖民地”等。這些史實(shí)都是課文結(jié)尾處的結(jié)論性評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生在尋找的過程中，不僅加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解，避免知識(shí)點(diǎn)的零散，建構(gòu)了完整的知識(shí)體系，而且有效形成“論從史出”的概念。

在上述教學(xué)活動(dòng)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生從課本上的結(jié)論尋找史實(shí)依據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí)，很好地提高了他們的分析能力與歷史思維能力。

四、史實(shí)說明結(jié)論，發(fā)展思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行辨證、用史實(shí)說明結(jié)論的過程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義等理論作為認(rèn)識(shí)結(jié)論的依據(jù)，深入體會(huì)史論結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，從而提升歷史素養(yǎng)。

比如筆者在對(duì)“羅斯福新政”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體史實(shí)分析羅斯福新政對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的重大影響是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的史實(shí)，例如：“1933 年 5 月 12 日，政府頒布了《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》限制小麥、棉花、玉米、煙草等農(nóng)作物及牛奶、生豬等的生產(chǎn)，以克服生產(chǎn)過剩并提高農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，最后使農(nóng)民的購(gòu)買力和經(jīng)濟(jì)地位恢復(fù)到 1909—1914 年農(nóng)業(yè)繁榮年代的水平。財(cái)政部對(duì)削減產(chǎn)量的農(nóng)場(chǎng)主給予補(bǔ)貼……”接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析與評(píng)價(jià)羅斯福新政，例如經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重破壞抑制了美國(guó)的發(fā)展，羅斯福新政的實(shí)施在一定程度上調(diào)整了資本主義生產(chǎn)關(guān)系，緩和了社會(huì)矛盾，使美國(guó)走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從實(shí)質(zhì)上看羅斯福新政是在維護(hù)資本主義制度的前提下做出的政策調(diào)整，推動(dòng)了生產(chǎn)力的恢復(fù)，體現(xiàn)了上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過在史論結(jié)合實(shí)施教學(xué)的過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)辯證唯物主義與歷史唯物主義，發(fā)展了學(xué)生的思維，使其發(fā)現(xiàn)分析與評(píng)價(jià)歷史事件及歷史人物的內(nèi)在規(guī)律，提高了其歷史素養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)诮忸}過程中能夠靈活運(yùn)用題目資料和所學(xué)知識(shí)的能力發(fā)展，取得了高效的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生剝離主觀因素、自主無傾向閱讀、尋找歷史依據(jù)和用史實(shí)說明結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高歷史教學(xué)效率?？傊瑸樘岣邭v史課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)，史論有機(jī)統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出、論由己出”的學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 羅汝君）