董繼芬

[摘 要] 《小學語文新課程標準》要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?？梢?，小學生的閱讀能力不容忽視。閱讀教學在很大程度上決定了語文的教學質(zhì)量。教師應加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，有效閱讀能提高學生的表達能力，讓學生在閱讀中獲取更多知識，提升自身寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；閱讀水平；教學措施

有效閱讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生從閱讀中獲取知識。語文閱讀可以提升學生的作文水平，為寫作積累素材。但是，小學生的理解能力有限，不能明白文章的深意，就更不用說從閱讀中獲取知識了。教師要提高小學生的閱讀水平，首先要了解學生在閱讀中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。

一、小學生在閱讀中存在的問題

（一）學生對閱讀的興趣不高

學生在閱讀過程中只做到了“讀”，卻沒有重視“思”，沒有去理解文章段落的意思。另外，學生在閱讀過程中只是做到了“閱”，也就是在心中閱讀，這種閱讀的方式雖然快，但是也沒有做到閱與思的結(jié)合。學生在完成課業(yè)以后更喜歡將多余時間用來玩耍，很少有學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）學生及家長的不重視

大部分家長都在支持小學生多閱讀，但是真正能做到支持的卻是在少數(shù)。學生的課外讀物較少，沒有了閱讀的條件，學生更加不會主動閱讀，甚至會反對閱讀，部分家長認為閱讀是既浪費時間又浪費精力，逐步打消了學生閱讀的積極性。

（三）課外讀物盲目選擇

教師在要求學生增加閱讀量的同時，卻沒有給學生推薦適合的讀物。因此，學生在課外書籍的選擇上過于盲目。尤其是大眾傳媒的普及，使一些快餐文化傳入校園。小學生還沒有正確的辨別能力，將網(wǎng)絡小說作為閱讀的材料。學生受快餐文化的影響，對一些適合小學生閱讀的讀物反倒不再感興趣。

二、小學生閱讀的意義

（一）提高寫作水平

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生在閱讀中不僅可以鞏固學到的知識，還可以提高自身寫作水平。增加閱讀量的同時提高思維敏捷性，使學生汲取寫作技巧。小學生在寫作過程中素材少，作文往往顯得蒼白空洞，多閱讀可以使學生積累寫作素材，為寫作提供更多素材。

（二）開闊學生視野

小學生除了戶外旅游開闊眼界外，還可以從書中了解世界。閱讀優(yōu)秀讀物，了解當?shù)厝宋牡乩?、歷史文化、風土人情。由此可見，多讀書可以開闊一個人的視野。讀好書，讓學生向往書中的生活，體驗書中所描繪的生活。帶著這種目標去讀書，去學習，可以使學生擁有更強大的學習動力。

三、培養(yǎng)小學生閱讀興趣的方法

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

為了保證學生的閱讀質(zhì)量，教師首先要做到的就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中收到事半功倍的效果。

1.邊讀邊思考

“學而不思則罔，思而不學則殆?！比绻麑㈤喿x理解成是一個學習的過程，那么在閱讀中不思考就無法領(lǐng)會文章深意，如果只是單純思考，沒有文章做依據(jù)的話，思考也會變得沒有方向。學生在閱讀中將讀與思充分地結(jié)合起來才能達到最優(yōu)的閱讀效果。例如：課文《草船借箭》提到一個成語，神機妙算。很多學生可能無法理解這個成語的意思，有的學生會查字典，有的學生置之不理。因此在閱讀之前，就要給學生一個思考方向：“在你們讀完整篇課文以后，誰可以告訴我神機妙算到底是什么意思，你們認為諸葛亮聰明嗎，你們認為諸葛亮能成功騙到曹操的箭是因為曹操不夠聰明嗎？”給學生提幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，學生自然會養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。

2.培養(yǎng)學生動筆的習慣

小學生應養(yǎng)成動手記筆記的習慣。學生在閱讀過程中做到了思考，可是在思考過后又遺忘，同一篇文章在不同的心境下去閱讀，體會也會不一樣。學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讀完文章后，將自己認為重要的部分標注下來，可以用來借鑒的東西用筆記下來。加深學生閱讀的印象，一段時間后學生再將這篇文章拿出來閱讀的時候就會發(fā)現(xiàn)更多的知識點，結(jié)合以前的知識點，將文章的知識點掌握更為透徹。

3.培養(yǎng)學生讀好書的習慣

培養(yǎng)學生好讀書的習慣，同時也要培養(yǎng)學生讀好書的閱讀習慣。小學生分辨能力差，可是模仿能力卻很強。現(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)越來越發(fā)達，網(wǎng)絡小說也是越來越暢銷，很多校園類的網(wǎng)絡小說充斥著打架斗毆的橋段。小學生在閱讀后就會覺得很帥氣，從而進行模仿。學生閱讀課外讀物，要選擇積極向上、弘揚正能量的書籍，從書籍中獲取的知識與能量才是學生真正需要的。

（二）有選擇性的閱讀

興趣是最好的老師。學生也只有在感興趣的情況下才會自愿地進行閱讀。教師以學生感興趣的事物作為參照物，推薦適合學生閱讀的書籍。例如：推薦低年級的學生《小布頭奇遇記》《樹葉船》《365夜知識童話》等讀物，這些書中充滿了奇思妙想，更加符合小學生。對于中年級的學生，推薦《三毛流浪記》《雷鋒故事》《伊索寓言》更合適。而高年級的學生可以嘗試著看中國的古典名著如《聊齋志異》《三國演義》《西游記》之類的。學生的閱讀要根據(jù)學生的興趣有針對地進行，不管是什么樣的書籍，只要是正面書籍，引人向上的書籍，多讀總是有好處的，書讀得多了，閱讀的水平自然也就會上去。

（三）結(jié)合生活實際

提高學生的閱讀水平，將文章與生活聯(lián)系起來閱讀。文章就是一次藝術(shù)的創(chuàng)作，而藝術(shù)來源于生活，又高于生活。一些從生活中而來的文章經(jīng)過作者的藝術(shù)再創(chuàng)作，對于小學生而言，理解起來并沒有那么容易。這個時候就要學生將生活與文章相結(jié)合。如講到《爬山虎的腳》這篇課文時，文章中多次提到，爬山虎是有腳的，它慢慢地爬滿墻壁。雖然說書本結(jié)合著圖片，但是還會有不少同學會問，爬山虎是什么，是植物還是動物，是植物的話為什么會有腳呢，它是怎么用腳爬墻的呢？針對這些問題，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學生觀察一次爬山虎，由學生自己發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在哪里，它會不會爬墻。經(jīng)過一番觀察以后，多數(shù)的學生都會明白爬山虎有腳是一種擬人的修辭手法，學生也會掌握住這種修辭手法，在以后的寫作中同樣也會加以應用。

（四）營造良好讀書氛圍

閱讀也需要一種氛圍，在閱讀課上，教師應留給學生充分的閱讀時間，在學生閱讀完以后，鼓勵學生之間相互交流讀后感?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生之間以交流的方式來發(fā)現(xiàn)各自對閱讀內(nèi)容的理解。當自己理解的內(nèi)容與其他同學的理解內(nèi)容相同的時候，學生會認為自己的想法得到了共識，更加有了閱讀的動力。在與他人觀念不同的時候，教師就要引導學生吸取他人思考方式中的長處，來彌補自己閱讀思考中的不足，從而提升閱讀水平。

參考文獻

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[2]溫赟娟.培養(yǎng)小學中年級學生語文閱讀能力的途徑[J].知識窗（教師版），2015，（09）.

責任編輯 吳晶晶