毛麗平

[摘 要] 當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)校園管理機制比較陳舊、僵化，無法充分調(diào)動全體教職工的積極性和營造健康向上的校園文化氛圍，造成學(xué)校的管理效率和教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升，無法跟上時代發(fā)展的步伐。因此，可以從貫徹“以人文本”思想、探索科學(xué)化的管理體系、處理好教育和管理的關(guān)系等幾方面入手，優(yōu)化小學(xué)校園管理機制。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；校園管理機制；優(yōu)化

一、優(yōu)化小學(xué)校園管理機制的意義

當(dāng)今已進入信息化、人本化時代，越來越多的小學(xué)的管理機制也正在擺脫舊有的低效、僵化模式，轉(zhuǎn)而搭上信息化、人本化的列車，讓學(xué)校運轉(zhuǎn)更為科學(xué)高效，這也是大勢所趨。但是也可以看到，目前還是有不少小學(xué)的校園管理機制比較滯后，沒有清晰的理念和思路、缺乏質(zhì)量意識，所謂的管理僅僅是維持，制定的一些規(guī)章制度落實不到位，只求學(xué)校平安無事，不求提高學(xué)校品位，得過且過，失去質(zhì)量目標和競爭意識。這樣，就失去了管理的意義，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得不到提高，不利于學(xué)校和學(xué)生的長遠發(fā)展。

小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和效益具有深遠的價值和意義，它一方面關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與振興，另一方面又關(guān)系學(xué)生個人成長及其家庭的幸福。學(xué)校管理者和教師要充分地認識到這一點，樹立神圣的辦學(xué)責(zé)任感和積極的辦學(xué)主體意識，不斷反思與創(chuàng)新，追求優(yōu)質(zhì)、卓越的校園管理質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)校園管理機制的現(xiàn)狀

1.管理理念落后

隨著我國教育制度改革的不斷深入，其在實施的過程中也暴露了一些問題。大多數(shù)小學(xué)校園管理習(xí)慣沿用統(tǒng)一要求、行政命令的管理方式，這種管理方式過分注重統(tǒng)一性和服從性，無法充分調(diào)動全體教職工的積極性和營造健康向上的校園文化氛圍，因而造成學(xué)校的管理效率和教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升，無法跟上時代發(fā)展的步伐。比如，雖然目前很多小學(xué)也開始引入建設(shè)“綠色校園”和“低碳校園”的理念，對于這種理念也有較深入的認識，但是由于受到舊的管理機制的影響，很多環(huán)節(jié)在實施過程中受到各種因素的限制，因此無法將這種理念真正落實，也就無法真正建設(shè)“綠色校園”“低碳校園”。

此外，具體到教師對于班級的管理，不少教師依然以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，并且在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時也都是根據(jù)學(xué)習(xí)成績即考試分數(shù)來評價學(xué)生的整體情況。這種落后的思想觀念如果不盡快改變，不僅不利于小學(xué)校園管理機制的創(chuàng)新，而且還不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.機制缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)小學(xué)在建立管理機制的過程中都沒有根據(jù)學(xué)校自身的實際情況來考慮，忽略了學(xué)校自身的特色和短板，這樣就導(dǎo)致學(xué)校的管理制度過于呆板僵化，無法充分有效地整合各種資源，使得學(xué)校運行效率和質(zhì)量較為低下，無法充分發(fā)揮教職工的潛能，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)地會受到消極的影響。

目前的許多小學(xué)，校園管理機制仍然是一種剛性的管理模式。剛性管理模式，主要就是指校園管理者通常根據(jù)嚴謹?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和嚴明的規(guī)章制度來輔助學(xué)校運行的管理機制。但是由于傳統(tǒng)教育機制、觀念引起的辦學(xué)主體意識的淡薄，目前很多小學(xué)校園管理機制中沒有體現(xiàn)長遠的辦學(xué)目標和規(guī)劃，更沒有匯聚每個教師理想的、具有感召力的共同愿景。這樣的管理機制無疑是落伍、缺乏創(chuàng)新的，無法滿足現(xiàn)代教育的要求。

3.缺乏素質(zhì)教育的理念

在目前的許多小學(xué)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在管理機制上仍然沒有突破和創(chuàng)新，仍然體現(xiàn)的是陳舊的教育教學(xué)觀。學(xué)校仍只注重學(xué)生考試成績，這就導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)還是十分繁重，這非常不利于素質(zhì)教育的推進和小學(xué)生的全面健康發(fā)展。此外，缺乏素質(zhì)教育的理念，使得學(xué)校的管理機制過于機械死板，也不利于學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展。

4.教師缺乏主體地位

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級管理者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。但在傳統(tǒng)的小學(xué)校園管理機制中，校長的權(quán)力往往被過于強化，而教師處于學(xué)校管理體制的邊緣，缺乏參與學(xué)校管理的機會。因而，陳舊的小學(xué)校園管理機制比較缺乏科學(xué)民主的因素，不能充分滿足教職工當(dāng)家作主以及不斷進取的精神需要，不能增強教職工主人翁的責(zé)任感，因此也無法有效調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)校園管理機制對于教師的工作能力、效率和結(jié)果的評價往往不夠全面客觀，這就不能滿足教師的自尊心、榮譽感、成就感的需要。顯然，教師缺乏主體地位不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

三、優(yōu)化小學(xué)校園管理機制的措施

1.貫徹“以人為本”的思想

人是學(xué)校管理最重要的對象，學(xué)校管理必須面對兩大課題，即對教師的管理和對學(xué)生的管理。因此，學(xué)校管理的起點和歸宿都是人，一切手段和方法必須圍繞人展開，這就要求管理者在認清學(xué)校工作特殊性的前提下，樹立“一切活動以人為中心”的理念，把人視作能動性的主體，把調(diào)動人的積極性、挖掘人的內(nèi)在動力作為最高宗旨和終極目的。

現(xiàn)階段許多小學(xué)校園管理機制，主要重視對教師的工作績效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的考查，而忽略他們在精神層面上的需要。因此，小學(xué)要建立以人為本的校園管理機制，要重視教師的需求，尊重、理解、關(guān)心、愛護教師，讓教師明確自己在學(xué)校系統(tǒng)中的位置、職能、權(quán)利和義務(wù)，并創(chuàng)造最佳條件，使之掌握必要的知識、技能，出色地扮演其擔(dān)負的角色。以人為本的小學(xué)校園管理機制還要運用需求理論，從教師需求的特點出發(fā)，適當(dāng)運用經(jīng)濟手段，同時重視精神激勵機制的構(gòu)建，多方面調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要大力倡導(dǎo)教師民主參與，形成一個互相支持、團結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新，對學(xué)校有強烈的歸屬感、認同感和集體榮譽感的優(yōu)秀教師群體。

2.探索科學(xué)化的管理體系

小學(xué)建設(shè)創(chuàng)新的管理制度必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揚民主，進行制度的征集、草案的討論與制定，并在實踐中修訂完善。創(chuàng)新型的小學(xué)校園管理機制要讓制度成為文化，成為學(xué)校文化，讓全體師生對制度形成高度的認同感，從而產(chǎn)生自覺的執(zhí)行力，進而促進優(yōu)良的作風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成。實踐證明，制度的有效性往往并不在于制度是否完美，關(guān)鍵在于能否有效落實。領(lǐng)導(dǎo)率先垂范是制度落實的關(guān)鍵。學(xué)校各層面的管理者都要加強個人修養(yǎng)，做自覺遵守和履行各種制度的帶頭人。一旦有管理者違反了規(guī)定，應(yīng)注意開展自我批評，主動接受制度的處罰，切不可因小失大，失去了其在教職工中的威信，也使教職工對制度的認同感大打折扣。讓制度走進每個人的心中，制度面前，人人平等，領(lǐng)導(dǎo)更不能搞特殊化，而應(yīng)帶頭做制度的落實者。

3.處理好教育與管理的關(guān)系

要想取得好的效果，就必須處理好教育與管理的關(guān)系。教育和管理都是促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，具有不同的作用，面對學(xué)生的問題，應(yīng)交替使用兩種不同的辦法。教育就是要正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，但面對學(xué)生的行為習(xí)慣，單純的教育就顯得有些無力，這就需要創(chuàng)新的管理機制去發(fā)揮作用。比如，對于學(xué)生的不良行為，在管理制度中提出標準，讓學(xué)生做出承諾，教師及時跟進、檢查甚至懲戒。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

創(chuàng)新有效的校園管理機制也能改變有些教師只重視懲罰與約束教育，忽視對學(xué)生的教育，把學(xué)生當(dāng)成完成任務(wù)的工具的現(xiàn)象；能夠讓教師對學(xué)生進行及時管理，使學(xué)生做到知行合一，具備行動力和執(zhí)行力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻

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責(zé)任編輯 萬永勇