胡雙紅

[摘 要] 兒童畫是兒童天性和興趣愛好的反映，線條簡單、色彩鮮艷，是一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。兒童畫教學(xué)也是幼兒園教學(xué)活動中重要內(nèi)容之一。作為未來的幼兒教師，要通過借鑒民間藝術(shù)形式多樣的表現(xiàn)手法，豐富兒童畫課程內(nèi)容。同時，立足兒童本位，改進(jìn)兒童畫教學(xué)策略，在實踐中學(xué)。加強實踐教學(xué)，提高兒童學(xué)習(xí)兒童畫的興趣，關(guān)注和促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 兒童畫；教學(xué)；學(xué)前教育

隨著社會的進(jìn)步和國家對教育投入的增大，學(xué)前教育由于其基礎(chǔ)性和重要性越來越受到人們廣泛的重視，打造高水平的師資隊伍則是首要任務(wù)。一個合格幼兒教師必須具備彈、唱、說、跳、畫等藝術(shù)技能技巧、欣賞和教育能力，其中兒童畫技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。兒童畫是兒童表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種視覺語言，在構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等各方面都不同于成人繪畫，反映兒童對事物獨特的認(rèn)識，表達(dá)他們內(nèi)心的情感。兒童畫能夠鍛煉兒童手、眼、腦的協(xié)調(diào)，增強其觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動手動腦的能力。不但啟迪心智，還能夠培養(yǎng)兒童良好的行為品質(zhì)及其高尚的審美情操。兒童畫是幼兒園教學(xué)活動中重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著學(xué)前兒童智力開發(fā)和非智力開發(fā)階段的重要任務(wù)。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要理解兒童心理發(fā)展特點，通過豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)策略、加強實踐教學(xué)等手段，提升兒童畫教學(xué)能力。

一、通過理解兒童心理更新課程理念

（一）兒童心理特點

發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，兒童心理發(fā)展具有階段性，每個階段都有不同于其他階段的某些本質(zhì)特征，并對應(yīng)于一定的年齡層次。按現(xiàn)行的劃分方式，兒童心理發(fā)展的階段包括新生兒期（出生到1個月）、乳兒期（1個月到1歲）、嬰兒期（1歲到3歲）、童年早期或幼兒期（3歲到6或7歲）、童年中期（6歲到11或12歲）、童年晚期或少年期（11或12歲到14或15歲）、青年早期（14或15歲到17或18歲）。廣義來講，學(xué)前教育的對象是從新生兒期到幼兒期的兒童，即對從出生到6歲或7歲兒童所實施的教育，這也是個人發(fā)展的開端時期。在此，我們關(guān)注的只是兒童畫教學(xué)，其對象限定在3歲到6或7歲的幼兒。幼兒階段是個承前啟后的時期，能夠奠定個人發(fā)展的基礎(chǔ)，形成重要的個性品質(zhì)，也是身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型。

在繪畫方面，幼兒階段有以下一些心理特點：第一，兒童的色形抽象或感知有著明顯的年齡特征，受到其發(fā)展成熟的影響。3歲前，兒童的形狀抽象占優(yōu)勢，達(dá)100%；3歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升，3.5到4.5歲顏色抽象達(dá)到高峰，以后又開始下降，形狀抽象比率稍有提升，但不顯著。當(dāng)然，個體之間還存在很大差異。第二，幼兒園小班兒童觀察事物時只關(guān)注事物表面的、明顯的、面積大的部分，很難發(fā)現(xiàn)事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征，更不會注意到事物各個部分之間的關(guān)系。隨著其思維能力的發(fā)展，兒童觀察的概括性也在不斷增長。第三，幼兒的形狀知覺方面，從小班到大班發(fā)展很快。幼兒掌握形狀有一定的次序，由易到難：圓形—正方形—三角形—長方形—半圓形—梯形—菱形—平行四邊形。有研究發(fā)現(xiàn)，4歲是圖形知覺的敏感期。

（二）更新課程理念

任何一門課程，教師的課程理念將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐過程中應(yīng)多理解兒童心理發(fā)展特點，更新課程理念。

第一，美術(shù)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心。每個孩子都是一個獨立的個體，對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。畢加索曾說過，每個孩子都是天生的藝術(shù)家。我國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴在《兒童心理之研究》中提出：“凡屬人種都有圖畫之貢獻(xiàn)，凡屬兒童都有繪畫之興趣，繪畫是語言的先導(dǎo)，表示美感之良器?！币虼?，在兒童畫教學(xué)過程中，教師要因人而異，根據(jù)孩子們不同的背景、基礎(chǔ)和個性等因材施教，極力維護(hù)每一個孩子特有的天性，做到各得其所，人盡其才。在教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注少數(shù)幾個基礎(chǔ)較好的孩子，更不能從非常專業(yè)的角度去甄別孩子的優(yōu)劣。雖然人的機會可以平等，能力卻難以相同，每個人的潛質(zhì)也是各不相同的。從根本上來說，教育的目的就是給予所有的孩子以平等的機會，并為他們提供最適合的教育，彰顯其各自特有的個性，從而使他們的能力得到充分發(fā)揮。教師不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為，而應(yīng)讓孩子充分根據(jù)自己的想法、興趣和個性進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)，發(fā)展個性，啟發(fā)智能，培養(yǎng)愛好，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性。教師所扮演的角色應(yīng)是“援助者”“欣賞者”而非“教導(dǎo)者”。

第二，兒童繪畫學(xué)習(xí)是一個分階段、遞進(jìn)的過程。不同年齡段的幼兒有其自身的心理特點和基本規(guī)律，學(xué)習(xí)能力和水平也各不相同。英國心理學(xué)家里德很早就提出“兒童繪畫發(fā)展階段說”，認(rèn)為兒童繪畫發(fā)展分為“涂鴉期”“線描期”“敘述的象征期”“敘述的寫實期”“視覺與寫實”“藝術(shù)復(fù)活期”等7個階段?，F(xiàn)代的學(xué)者們把兒童繪畫發(fā)展分為涂鴉期（2—4歲）、象征期（4—6歲）、高峰期（5—11歲）和轉(zhuǎn)折期（11—13歲）。每一階段都不太一樣。涂鴉期階段，幼兒甚至還不會正確地握筆，但非常喜歡拿筆在紙張上、墻壁上等亂畫一氣。其實，在這實踐的過程中，他們愉悅了身心，鍛煉了手、腦。象征期階段，幼兒繪畫便有些目的和內(nèi)容，并會給自己創(chuàng)造的圖形、符號賦予特定的名稱和意義。高峰期階段，兒童對繪畫最感興趣，也是其繪畫作品最具表現(xiàn)力的時期，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。到了轉(zhuǎn)折期階段，兒童反而變得拘謹(jǐn)，引導(dǎo)不當(dāng)則會對繪畫失去興趣?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)兒童繪畫的不同發(fā)展階段，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)和引導(dǎo)方法。例如，小班孩子繪畫時，教師不能用既定的條條框框去約束他們，盡可以讓孩子展開想象的翅膀，只要能通過一些線條和色彩表現(xiàn)某一主題就行。對于大班孩子，其作品創(chuàng)作有著積極的主題、內(nèi)容，以及獨特而又多樣的表現(xiàn)形式，需要教師適時加以引導(dǎo)。無論怎樣，教師都應(yīng)從孩子自身的視角觀察和理解問題，充分理解、尊重他們。不能用成年人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造力。

第三，在做中學(xué)。教師應(yīng)鼓勵孩子勤動手，多體驗、多嘗試。盡可能地為孩子提供更多、更細(xì)致地觀察周圍世界的機會，發(fā)揮他們的想象，提高他們的觀察能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。鼓勵幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗，為繪畫積累經(jīng)驗與素材?？蓯鄣膭游?、美麗的花草樹木、構(gòu)造迥異的建筑、飛機輪船以及形態(tài)可掬的動畫片中的人物等等都是兒童繪畫的好題材，成為兒童畫的主題。因此，在進(jìn)行兒童畫訓(xùn)練的時候，教師可以多帶孩子走出教室，在校園或野外觀察動植物等，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察各種繪畫對象的外形、結(jié)構(gòu)、色彩等。通過寫生的方式，讓孩子們把他們看到的、想到的東西都可以表達(dá)出來。

二、豐富課程內(nèi)容可借鑒民間藝術(shù)

兒童畫內(nèi)容廣泛，形式多樣，如“吹塑紙版畫”“兒童刮畫”“樹葉拓印畫”“兒童手掌畫”等，表現(xiàn)手法也多種多樣。與其他種類畫不同，兒童畫不太講究技法，無透視、構(gòu)圖、解剖等。兒童的畫面構(gòu)成自由、隨意，色彩鮮艷、稚拙有趣，有著豐富的表現(xiàn)形式和大膽的想象力。雖然整個畫面中的人物或物體的形狀不是很準(zhǔn)確，但非常傳神。這種表現(xiàn)手法與民間美術(shù)有著很大的相似之處，將民間美術(shù)濃重的色彩、獨特的造型構(gòu)圖、夸張的技法等方面應(yīng)用于兒童畫的教學(xué)實踐中，能夠很大程度上拓展兒童畫的素材內(nèi)容。

在兒童畫創(chuàng)編教學(xué)過程中，我們有目的地介紹如剪紙、泥塑、年畫等一些民間美術(shù)，欣賞這些作品的造型、隨意的時空綜合等，感受其藝術(shù)魅力，從中汲取營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。主要通過以下幾種途徑：第一，借用民間剪紙中寫意手法。很多民間剪紙作品以諧音取意，具有寓意性。例如，民間剪紙作品《連年有余》，其中蓮藕、蓮蓬中的蓮與連、魚與余同音，寄托人們盼望豐收富裕的愿望。還有“喜上眉梢”“百年好合”等。借用這樣的手法可以豐富兒童畫的表現(xiàn)力。第二，引入民間美術(shù)的造型方式。在民間剪紙、年畫等作品中，經(jīng)常可以見到一些藝術(shù)化、夸張的“娃娃體”樣式。造型極其簡練，服色明麗，具有強烈的江南民間情調(diào)。在很多彩陶藝術(shù)品上，有諸如“如意云”“行云”“五福云”等變化多樣的云紋造型。將這些民間美術(shù)造型中的元素，引入兒童畫創(chuàng)編，能夠開闊學(xué)生的視野，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，從而使學(xué)生在兒童畫創(chuàng)意課程中得到有益的啟發(fā)與引導(dǎo)。第三，運用民間美術(shù)的色彩。民間美術(shù)作品用色濃重，不求隨類賦彩。因此，兒童畫教學(xué)過程中可以運用民間美術(shù)濃重的色彩搭配和極為強烈的對比色、互補色，提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。

三、改進(jìn)教學(xué)策略要立足兒童本位

（一）扶放有度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

無論在題材選擇、造型還是著色用墨上，兒童畫都不同于成人的作品，是孩子天賦和想象的自由發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)，做到扶放有度。“扶”是教給孩子一定的基礎(chǔ)知識與技法， “放”則是充分發(fā)揮孩子的想象力，自由表現(xiàn)和描繪。兩者相互結(jié)合，做到訓(xùn)練與引導(dǎo)有機融合，既不放任自由也不牽制約束。如果一味地讓孩子隨意發(fā)揮，不給予與其年齡相應(yīng)的方法引導(dǎo)，他們的作品便會不著邊際，不能提高其表現(xiàn)力，反而會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師更不能牽著孩子的鼻子，制定一些條條框框約束他們。特別注意的是，幼兒繪畫時不能提供范本，更不能規(guī)定孩子完全照搬、模仿范本。

（二）團結(jié)協(xié)作，體驗學(xué)習(xí)樂趣

每個人都存在明顯的個別差異。幼兒的繪畫能力各不相同，有的孩子繪畫基礎(chǔ)好些，但想象力和空間透視感卻較差；有的孩子思維活躍，但能說不會畫；有的孩子則缺乏主動性，既不喜歡動手也不喜歡動腦。針對此情況，作為教師首先就要把每個孩子的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們都參與其中。在教學(xué)過程中，可以把孩子們分成不同小組，采取互助學(xué)習(xí)的形式，完成相應(yīng)的作業(yè)量。每個小組成員分工協(xié)作，互相討論有關(guān)主題、構(gòu)圖、技法、色彩等問題，相互啟發(fā)。小組內(nèi)，氣氛輕松、愉悅。小組之間競爭激烈，熱情高漲。由于每張作品都是集體的智慧，因此每個孩子都證明了自己，體驗到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)自信。同時，孩子們團結(jié)協(xié)作精神也得到加強。

（三）懂得欣賞，合理評價作業(yè)

兒童畫是兒童天性和興趣愛好的反映，也是兒童情感的大膽真切流露。兒童畫畫面真切、生動、天真爛漫，沒有拘謹(jǐn)，也沒有半點矯揉造作。兒童畫的美是獨特的，不僅體現(xiàn)在稚拙美、天真美、韻律美、抽象美，還表現(xiàn)在夸張美、創(chuàng)意美、題材美、簡單美等等，這正是兒童畫最動人、最精彩的地方。這些都是需要幼兒教師充分理解與深入挖掘的東西。

作業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。在評價幼兒作品時，教師應(yīng)從促進(jìn)兒童發(fā)展的基本理念出發(fā)，多加欣賞，發(fā)現(xiàn)每個幼兒作品的亮點；多用表達(dá)自己感受的方式，如用“你的畫用了這么多紅顏色，真是喜慶，如果能夠添加點綠色，那就更妙了”“你畫得太棒了！太好了，膽子再大一些就更好了”“你能和別的小朋友畫得不一樣嗎”等這樣的語言加以引導(dǎo)，讓孩子獲得鼓勵，體驗成功的快樂。切忌將孩子分為三六九等，不要用“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的作品。即使發(fā)現(xiàn)某些孩子的作品中有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，也不能橫加指責(zé)，應(yīng)以生動形象的兒童化語言，親切耐心地啟發(fā)引導(dǎo)。好的兒童畫作品并不只是處于一種很高的水平層次，只要超越了孩子自身的能力水平，都應(yīng)得到鼓勵。這樣做能夠讓孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，提高教學(xué)效果。

四、通過加強實踐教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的主要途徑之一。當(dāng)前，教師在教學(xué)中應(yīng)積極實施實踐教學(xué)，使學(xué)生在實踐活動中不斷進(jìn)步。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重視他們的親身體驗?zāi)軌驑O大地提高其學(xué)習(xí)積極性。2012年，教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美；鼓勵孩子在生活中細(xì)心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。因此，在兒童畫教學(xué)過程中，需要適當(dāng)增加實踐課時的比例。我們應(yīng)充分利用各種實踐教學(xué)資源，包括校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地。同時，還可以走出教室，進(jìn)行課外寫生，領(lǐng)略自然風(fēng)光，感受風(fēng)土人情等。通過實踐教學(xué)，一方面可以給孩子提供理論與實踐相結(jié)合的良好空間，找尋靈感，增加繪畫創(chuàng)作素材；另一方面，能夠提高孩子學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。

總之，作為未來的幼兒教師，在指導(dǎo)孩子繪畫兒童畫時，應(yīng)理解兒童的年齡、身心發(fā)展特點，尊重兒童的個體差異，因勢利導(dǎo)。采用形式多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓兒童多參與、多觀察、多體驗、多欣賞，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：83-99.

[2]潘兆良.扶放有度訓(xùn)練有序指導(dǎo)有法——兒童畫有效教學(xué)策略探微[J].美術(shù)教育研究，2015，（06）：125-126.

[3]孫鐵鴻.淺談學(xué)前教育專業(yè)兒童繪畫教學(xué)的指導(dǎo)[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（04）：104-106.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].2012-10-09.

責(zé)任編輯 滿令怡