朱建杰

摘要：《教育最新理念》一文有一句很經(jīng)典的話：教育“最大的問題”就是“沒有問題”。我們的學(xué)生樂此不疲的就是善于解答各種問題，卻缺少發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。而“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并成生問題，探求知識并購建知識，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識離不開教師。

關(guān)鍵詞：問題意識；發(fā)現(xiàn)問題；探究問題；解決問題

在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)過程中，教師怎樣才能較好地把握自己的角色，發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？

一、教師應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策劃者

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，營造解題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。教學(xué)實踐證明，教師教學(xué)設(shè)計，要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)這個內(nèi)容會有哪些想法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生主動探索，而不是被動接受。

例如，教學(xué)“長方形的周長計算”這一內(nèi)容，從學(xué)生“學(xué)”的角度加以考慮，學(xué)生可能會問：“為什么要學(xué)習(xí)長方形的周長的計算？為什么要測量長方形的長和寬？”根據(jù)這些問題，教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)情境，出示一張長方形賀年卡和長度不同的彩帶：（1）猜一猜：如果給賀年卡鑲花邊，選擇哪一條比較合適？（2）想一想：要準(zhǔn)確選擇、確定彩帶長度，就要探索哪些數(shù)學(xué)問題？收集哪些數(shù)據(jù)？這樣，很自然地引出計算長方形周長的數(shù)學(xué)問題，而學(xué)生為了回答老師的這些問題，積極投入到|長方形周長問題“的探索學(xué)習(xí)之中，并通過合作交流，探索出長方形的周長公式，長方形的周長=（長+寬）×2。在討論中，我借題發(fā)揮，設(shè)懸激疑，逐層深入，整堂課 以滿民主氣氛，同時學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容重點、難點掌握較好。我認為，讓學(xué)生主動提出問題源于學(xué)生的思考，他們有想知道正確答案的強烈欲望，對老師的循循誘導(dǎo)他們聽得專注，不自覺的投身于問題的合作探究之中，師生、生生互動、互補，創(chuàng)造性的解決疑難問題。要達到這種境界離不 開我們老師的精心策劃。

二、教師應(yīng)是學(xué)生問題意識的開發(fā)者

學(xué)生的問題不是天生的，從無意識到意識，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題是開發(fā)的。我們學(xué)生年級越高問題意識越淡化，問題越來越少，這不能不引起我們的警惕，因此教師要善于開發(fā)學(xué)生的問題意識。具體而言：第一，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有了可能。第二，要致力于創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要設(shè)置一定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境，讓學(xué)生的對話、研討成為可能。第五，教師要善于發(fā)問。

比如，教學(xué)“周長與面積”時，可先創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們聽過阿凡提的故事嗎？……同學(xué)們有什么好辦法可以幫幫阿凡提呢？在這個情境中，選取了同學(xué)們感興趣的題材，學(xué)生積極性高，努力思考，經(jīng)過合作討論得出：可以把長方形羊圈改成其他圖形。有的學(xué)生說改成正方形面積可能增大；有的學(xué)生說把羊圈圍成圓形面積可能會更大一些；還有的學(xué)生說把羊圈圍成圓形還要補充成圓形還要補充一處條件；圍羊圈的籬笆長不變，因為阿凡提不可能自己掏錢買材料。這時，老師可能順勢提問：“籬笆長不變，也就是圖形的周長不變。在周長不變的情況下，到底圍成什么樣的圖形面積會大一些呢？同學(xué)們比一比看哪一些最先得出結(jié)論?！边@一挑戰(zhàn)生、競爭性問題的探究之中，通過操作、討論、計算會得到一個結(jié)論：周長相等時，圓形的面積>正方形面積。問題討論到這里就結(jié)束了嗎？這時，作為老師可以打破學(xué)生思維定勢，設(shè)置思維障礙：“在周長相等的情況下，圓形的面積最大，但把羊圈圍成圓形，還不能把羊走進去怎么辦？”為了引導(dǎo)學(xué)重型向正確的方向思考。這個問題的提出將課堂引向深入推向高潮，正所謂“一石激起千層浪”，學(xué)生思維得到更充分的開發(fā)?？此坪唵蔚膯栴}卻調(diào)動了學(xué)生的知活積累，為學(xué)生營造了一個對話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境。學(xué)行不通這過合作交流會得到“圓的一半>正方形的一半>開方形的一半。阿凡提利用現(xiàn)有的籬笆將羊圈靠墻圍成半圓形，巴依老爺?shù)难蚓湍苴s得進去了。

三、教師還應(yīng)是學(xué)生探究問題的合作者

學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了興趣，就會不斷地發(fā)現(xiàn)許多有趣而且有價值的問題，但是他們末必有能力解決這些問題，有時老師甚至也沒有辦法讓所有的問題得到圓滿的解決。因此，這里所說的“合作者“就具有以下的兩個含義：

一是以平等的身份介入問題的討論之中，教師是參與者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的角色，放下自己“師道尊嚴(yán)”的架子，做開放的組織者、開明的引導(dǎo)者、平等的合作者。換句話說，教師不再是單純的講授者和提問者，教師要依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”和課堂組織教學(xué)活動的需要，引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，說數(shù)學(xué)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提出適當(dāng)問題，給予點撥，讓學(xué)生能打開思維的闡門，暢所欲言。讓同學(xué)們進行合作交流，在積極、主動的探索過程中感悟、體驗，弄明了其中的道理。

二是教師需要為學(xué)生解答疑難鋪路架橋，教師是引導(dǎo)者。

有時由于問題難度較大學(xué)生暫時解答不了，摘不到“果子”，老師就需要不斷設(shè)臺階，化解難度，在參與的同時為學(xué)生引路，使學(xué)生逐步接近目標(biāo)跳一跳摘到“果子”。

最近，我聽了本校老師的一堂數(shù)學(xué)課，教師出示問題：某年級一班有46人，一班人數(shù)比二班人數(shù)少4人，二班有多少人？有個學(xué)生回答：46-4=42人，可這位教師只注意了這個結(jié)果是不對的，一點也沒有注意到這位學(xué)生為什么會這么做。全班學(xué)生大部分同聲說不對之后，有一位同學(xué)列出正確算式：46+4=50人，老師肯定這是對的，為什么對他沒有加以解釋，結(jié)果導(dǎo)致在后面的鞏固練習(xí)中多名學(xué)生出現(xiàn)類似錯誤。在小學(xué)生中，學(xué)生一見到少就用減法，一見到多就用加法，一見到倍數(shù)就用乘法?？蓡栴}在于，由于已知量不同，題目中有時出現(xiàn)少反而用加法來解，出現(xiàn)多反而用減法來解。所以，我認為這個老師的失誤在于沒有正確引導(dǎo)學(xué)生突破思維難點。此類題目首先要確定誰多誰少，已知量是多的量，還在少的量，只要學(xué)生突破了這一思維難點就會很容易得出正確答案。二班多一班少，已知一班求二班應(yīng)用“46+4”來計算。顯然，這種引導(dǎo)比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成了正確的認識和判斷。由此可見，老師引導(dǎo)得好與不好，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要。

總之，教師在學(xué)生問題意識培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用應(yīng)該是清晰的、明確的。新課程強烈要求教師培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，時不待我，作為二十一世紀(jì)的教師，任重道遠！