朱建杰

摘要：《教育最新理念》一文有一句很經(jīng)典的話：教育“最大的問(wèn)題”就是“沒(méi)有問(wèn)題”。我們的學(xué)生樂(lè)此不疲的就是善于解答各種問(wèn)題，卻缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。而“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并成生問(wèn)題，探求知識(shí)并購(gòu)建知識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)離不開(kāi)教師。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；探究問(wèn)題；解決問(wèn)題

在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師怎樣才能較好地把握自己的角色，發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？

一、教師應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策劃者

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，營(yíng)造解題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師教學(xué)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容會(huì)有哪些想法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”這一內(nèi)容，從學(xué)生“學(xué)”的角度加以考慮，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“為什么要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算？為什么要測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬？”根據(jù)這些問(wèn)題，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，出示一張長(zhǎng)方形賀年卡和長(zhǎng)度不同的彩帶：（1）猜一猜：如果給賀年卡鑲花邊，選擇哪一條比較合適？（2）想一想：要準(zhǔn)確選擇、確定彩帶長(zhǎng)度，就要探索哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？收集哪些數(shù)據(jù)？這樣，很自然地引出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生為了回答老師的這些問(wèn)題，積極投入到|長(zhǎng)方形周長(zhǎng)問(wèn)題“的探索學(xué)習(xí)之中，并通過(guò)合作交流，探索出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。在討論中，我借題發(fā)揮，設(shè)懸激疑，逐層深入，整堂課 以滿民主氣氛，同時(shí)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握較好。我認(rèn)為，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題源于學(xué)生的思考，他們有想知道正確答案的強(qiáng)烈欲望，對(duì)老師的循循誘導(dǎo)他們聽(tīng)得專(zhuān)注，不自覺(jué)的投身于問(wèn)題的合作探究之中，師生、生生互動(dòng)、互補(bǔ)，創(chuàng)造性的解決疑難問(wèn)題。要達(dá)到這種境界離不 開(kāi)我們老師的精心策劃。

二、教師應(yīng)是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的開(kāi)發(fā)者

學(xué)生的問(wèn)題不是天生的，從無(wú)意識(shí)到意識(shí)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是開(kāi)發(fā)的。我們學(xué)生年級(jí)越高問(wèn)題意識(shí)越淡化，問(wèn)題越來(lái)越少，這不能不引起我們的警惕，因此教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。具體而言：第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，問(wèn)題的產(chǎn)生才有了可能。第二，要致力于創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要設(shè)置一定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和提出問(wèn)題。第四，營(yíng)造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。第五，教師要善于發(fā)問(wèn)。

比如，教學(xué)“周長(zhǎng)與面積”時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)阿凡提的故事嗎？……同學(xué)們有什么好辦法可以幫幫阿凡提呢？在這個(gè)情境中，選取了同學(xué)們感興趣的題材，學(xué)生積極性高，努力思考，經(jīng)過(guò)合作討論得出：可以把長(zhǎng)方形羊圈改成其他圖形。有的學(xué)生說(shuō)改成正方形面積可能增大；有的學(xué)生說(shuō)把羊圈圍成圓形面積可能會(huì)更大一些；還有的學(xué)生說(shuō)把羊圈圍成圓形還要補(bǔ)充成圓形還要補(bǔ)充一處條件；圍羊圈的籬笆長(zhǎng)不變，因?yàn)榘⒎蔡岵豢赡茏约禾湾X(qián)買(mǎi)材料。這時(shí)，老師可能順勢(shì)提問(wèn)：“籬笆長(zhǎng)不變，也就是圖形的周長(zhǎng)不變。在周長(zhǎng)不變的情況下，到底圍成什么樣的圖形面積會(huì)大一些呢？同學(xué)們比一比看哪一些最先得出結(jié)論。”這一挑戰(zhàn)生、競(jìng)爭(zhēng)性問(wèn)題的探究之中，通過(guò)操作、討論、計(jì)算會(huì)得到一個(gè)結(jié)論：周長(zhǎng)相等時(shí)，圓形的面積>正方形面積。問(wèn)題討論到這里就結(jié)束了嗎？這時(shí)，作為老師可以打破學(xué)生思維定勢(shì)，設(shè)置思維障礙：“在周長(zhǎng)相等的情況下，圓形的面積最大，但把羊圈圍成圓形，還不能把羊走進(jìn)去怎么辦？”為了引導(dǎo)學(xué)重型向正確的方向思考。這個(gè)問(wèn)題的提出將課堂引向深入推向高潮，正所謂“一石激起千層浪”，學(xué)生思維得到更充分的開(kāi)發(fā)?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知活積累，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境。學(xué)行不通這過(guò)合作交流會(huì)得到“圓的一半>正方形的一半>開(kāi)方形的一半。阿凡提利用現(xiàn)有的籬笆將羊圈靠墻圍成半圓形，巴依老爺?shù)难蚓湍苴s得進(jìn)去了。

三、教師還應(yīng)是學(xué)生探究問(wèn)題的合作者

學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)許多有趣而且有價(jià)值的問(wèn)題，但是他們末必有能力解決這些問(wèn)題，有時(shí)老師甚至也沒(méi)有辦法讓所有的問(wèn)題得到圓滿的解決。因此，這里所說(shuō)的“合作者“就具有以下的兩個(gè)含義：

一是以平等的身份介入問(wèn)題的討論之中，教師是參與者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的角色，放下自己“師道尊嚴(yán)”的架子，做開(kāi)放的組織者、開(kāi)明的引導(dǎo)者、平等的合作者。換句話說(shuō)，教師不再是單純的講授者和提問(wèn)者，教師要依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”和課堂組織教學(xué)活動(dòng)的需要，引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，說(shuō)數(shù)學(xué)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出適當(dāng)問(wèn)題，給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生能打開(kāi)思維的闡門(mén)，暢所欲言。讓同學(xué)們進(jìn)行合作交流，在積極、主動(dòng)的探索過(guò)程中感悟、體驗(yàn)，弄明了其中的道理。

二是教師需要為學(xué)生解答疑難鋪路架橋，教師是引導(dǎo)者。

有時(shí)由于問(wèn)題難度較大學(xué)生暫時(shí)解答不了，摘不到“果子”，老師就需要不斷設(shè)臺(tái)階，化解難度，在參與的同時(shí)為學(xué)生引路，使學(xué)生逐步接近目標(biāo)跳一跳摘到“果子”。

最近，我聽(tīng)了本校老師的一堂數(shù)學(xué)課，教師出示問(wèn)題：某年級(jí)一班有46人，一班人數(shù)比二班人數(shù)少4人，二班有多少人？有個(gè)學(xué)生回答：46-4=42人，可這位教師只注意了這個(gè)結(jié)果是不對(duì)的，一點(diǎn)也沒(méi)有注意到這位學(xué)生為什么會(huì)這么做。全班學(xué)生大部分同聲說(shuō)不對(duì)之后，有一位同學(xué)列出正確算式：46+4=50人，老師肯定這是對(duì)的，為什么對(duì)他沒(méi)有加以解釋?zhuān)Y(jié)果導(dǎo)致在后面的鞏固練習(xí)中多名學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。在小學(xué)生中，學(xué)生一見(jiàn)到少就用減法，一見(jiàn)到多就用加法，一見(jiàn)到倍數(shù)就用乘法?？蓡?wèn)題在于，由于已知量不同，題目中有時(shí)出現(xiàn)少反而用加法來(lái)解，出現(xiàn)多反而用減法來(lái)解。所以，我認(rèn)為這個(gè)老師的失誤在于沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生突破思維難點(diǎn)。此類(lèi)題目首先要確定誰(shuí)多誰(shuí)少，已知量是多的量，還在少的量，只要學(xué)生突破了這一思維難點(diǎn)就會(huì)很容易得出正確答案。二班多一班少，已知一班求二班應(yīng)用“46+4”來(lái)計(jì)算。顯然，這種引導(dǎo)比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成了正確的認(rèn)識(shí)和判斷。由此可見(jiàn)，老師引導(dǎo)得好與不好，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要。

總之，教師在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用應(yīng)該是清晰的、明確的。新課程強(qiáng)烈要求教師培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，時(shí)不待我，作為二十一世紀(jì)的教師，任重道遠(yuǎn)！