葛海妹

摘要：閱讀期待是讀者閱讀之前內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。只有讓學生產生強烈的閱讀期待，才能讓學生的心靈真正走入文本，才能讓閱讀的芬芳彌漫孩子們生活的空間，拓展閱讀的教學時空。利用閱讀期待，填補文本空白，鼓勵學生對文章作種種猜想，虛實結合，從而創(chuàng)造出更豐富的生活內容。巧用閱讀期待，激發(fā)學生寫作靈感，以閱讀教學帶動了寫作訓練，提高教學的實效性。

關鍵詞：閱讀期待；激趣閱讀；填補空白；帶動寫作

閱讀期待，也叫閱讀的期待視野，是文學解釋學的一個重要概念，它是指在文學閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體的讀者基于個人和社會的復雜原因，心理上所先行具有的結構圖式與閱讀趨向。閱讀期待是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。教師巧用閱讀期待，可以在閱讀教學中讓學生拓展思維空間，提高教學質量。

一、巧用閱讀期待，喚醒真情激閱讀

“課堂是一個人感到成為思想家的第一個搖籃。我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。如果學生在上了我的課之后，沒有感受到他想要知道的比我對他講的要多得多的話，如果這種愿望沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說，課堂上的教育目的沒有達到?！盵1]這就要求教師啟發(fā)學生產生閱讀期待，讓學生產生強烈的閱讀欲望，以引發(fā)學生閱讀的興趣。

“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”[2]語文教學喚醒的主要形式是借助文本的、生活的情景激活學生的已有體驗，體驗作品人物、事件所傳達的思想與情感，完成與作者、教師、同學等的對話，從而使學生體驗情感，形成態(tài)度與價值觀。

二、利用閱讀期待，填補空白啟猜想

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤學練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處煹淖罱K任務不應只是傳授給學生知識，而應該是教授學生如何獲取知識。我認為，教授學生學會如何學習，比傳授知識更為重要。后現(xiàn)代課程觀的代表人物多爾認為：“好的故事應具有足夠的不確定性以誘使讀者參與到對話中來?！盵3]《項鏈》一文，作者只是點到為止，他把廣闊的判斷空間留給了讀者。這種寫作風格與二十世紀美國杰出的小說家海明威的“冰山原則”十分契和：文學作品好比漂浮在大洋上的冰山，直接寫入作品的只是露出水面的1/8，而7/8則隱藏在水下。閱讀小說《項鏈》，可以鼓勵學生對文章作種種猜想?！八X得她生來就是為著過高雅和奢華生活”，學生讀到此處也許產生一種厭惡感、鄙夷感，為什么不是同情而是一種鄙夷？在舞會上她出盡了風頭，“所有的男賓都注視她，打聽她的名字……”，讀至此不禁又想，這該不會是樂極生悲吧？十年艱辛還債，她變蒼老了，活該！這是不是一種痛快淋漓的嘲諷？“項鏈是假的！”得知項鏈是假的以后，瑪?shù)贍柕聲惺裁幢憩F(xiàn)？聽到佛來思節(jié)夫人的驚嘆之后，瑪?shù)贍柕聲惺裁礃拥男睦?，她有可能改變自己的虛榮心嗎？同學們展開思維的翅膀，想象故事將會怎樣發(fā)展。期待視野讓讀者在閱讀時不斷地進行預測，從預測句子的末尾、預測下一句到預測下一頁書，以期證實自己預測的可行性和吻合程度。因而可以說“閱讀是由許許多多的假設許許多多終于要醒的夢，許許多多的希望和受騙所組成的”[4]。任何一個好的文本，都存在有意義空白。這種空白的藝術手法，是借無形表現(xiàn)有形，賦空白于豐富多彩的形象性，依據(jù)欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創(chuàng)造出象外之意、言外之旨、含蓄空靈的藝術境界。

三、巧用閱讀期待，激發(fā)靈感促寫作

蘇霍姆林斯基說：“閱讀，首先能在他們面前展現(xiàn)著他們自身的心靈世界。也就是說，能使孩子認識到人的精神的偉大，充滿對自身的一種尊重感，使他想在充滿文化價值的世界過著有趣的、豐富的生活。”[1]譬如學生閱讀鑒賞毛澤東的《沁園春·長沙》時，讀出的不應只是毛澤東眼里的湘江秋景和他心里的人生豪情，而更應該是學生自己體驗欣賞或想象的湘江秋景和相似的豪情壯志、自信蓬勃。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞?！白⒅貍€性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和閱讀積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！盵5]只有喚醒生活體驗，學生才能把陌生的、外在的、與之無關的內容變?yōu)樽约旱?、可以交流的甚至是融于自身生命的存在，讀出自己，讀出親切感，產生強烈的寫作欲望。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使學生的情感更加明確。及時引導學生抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是學生心理的需要。教師應尊重學生的個性特征，在提升學生的語文素養(yǎng)時，應是多元化的、開放性的。“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一人能成為創(chuàng)造者。”[1]同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。學習《沁園春·長沙》，在引導學生想象詞中上闋所描繪的圖畫時，我巧用閱讀期待，要求學生微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，把詩人所描繪的秋景變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。放映完畢，請同學用七彩的妙筆把絢麗的畫面轉換成詩化的散文。讀者閱讀是二度創(chuàng)作，是讀者和作者之間的一場對話，作品的價值是由作者和讀者共同實現(xiàn)的。例如安雨晴同學寫道：“‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。湘江水緩緩向北流淌著，還不忘輕輕撫摸江邊的巖石，滿江的秋水如翠玉般晶瑩剔透?；赝娼脑搭^，險峻的山峰宛若披了一件火紅火紅的紗衣，風兒吹過，紅紗衣迎風飄動，一浪推著一浪，美不勝收。江中千帆競發(fā)，爭先恐后。老鷹在廣闊的天空自由翱翔，魚兒在清澈的水里快樂暢游。萬物都在秋光中競相自由的生活著?！遍喿x過程中伴隨著創(chuàng)造的快樂，閱讀教學激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，以閱讀教學帶動了寫作訓練，提高了教學的實效性。

只有讓學生產生強烈的閱讀期待，才能讓學生的心靈真正走入文本，才能讓閱讀的芬芳彌漫孩子們生活的空間，才能在閱讀教學中讓學生拓展思維，有效提高教學質量。在閱讀教學的實踐中，我們每個教師都應和學生一起努力探索，大膽嘗試，使之能在閱讀教學中煥發(fā)巨大的生命力。

參考文獻：

[1]《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社2001年8月第1版，五卷本 第2卷，第335、336頁，第313頁，第308頁。

[2]杜威《民主主義教育》，人民教育出版社，1990年，第168頁。

[3]〔美〕小威廉姆E·多爾《后現(xiàn)代課程觀》（王紅宇譯），教育科學出版社2000年，第241頁。

[4]童慶炳《文藝心理學教程》，高等教育學出版社2001年，第294頁。

[5]《普通高中語文課程標準（實驗）》人民教育出版社2003年，第8頁。