朱紅英　吳唯

[摘要]“抓大放小”是工作中一條科學的指導原則，既是一種管理理念，也是一種管理方式。本文從大學班主任的角度出發(fā)，針對當代大學生的特點，討論其在高校班級管理中的重要性和必要性，并就如何運用“抓大放小”的原則做好班級管理工作進行了初步的探索。

[關(guān)鍵詞]班級管理；抓大放小；高校班主任

班級作為高校實施教育教學活動最基層的組織，是大學生獲取知識的主要場所，班級管理的好壞直接影響學校的教學質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到班級集體中每一個學生的成長。因此，班級管理毋庸置疑對高等學校來說具有極其重要的作用和意義，而班主任作為班級管理和學生教育的第一責任人，是班級管理的中心和靈魂，其責任自然重大，而且責無旁貸。

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，當代大學生的思維模式、行為方式等發(fā)生了很多的改變，他們喜歡用批判的眼光看待周圍的一切，不輕易受外界影響和左右，不愿意被動接受和被灌輸，這就要求班主任在班級管理中能夠結(jié)合自身工作實際，積極探索新型的、科學的班級管理模式。然而，由于很多高校弱化了對班主任班級管理工作的要求，班主任對班級管理擁有較大的自由度，致使出現(xiàn)一些偏差的、不符合當代大學生特點的管理模式，如：沿襲中學班主任的“保姆式”管理模式，事無巨細都親抓親管；采用放任不管的“放養(yǎng)式”管理模式，對班級及學生事務(wù)不聞不問；管理思路不對，抓不住重點，甚至是本末倒置的管理模式。這些管理模式不僅在本質(zhì)上偏離了班級管理的根本目的，也不能在班級管理工作中適應(yīng)現(xiàn)代大學生成長的具體情況，不符合班級管理的科學性，容易導致師生關(guān)系的疏離，限制學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、“抓大放小”原則的內(nèi)涵

“抓大放小”是工作中一條科學的指導原則，既是一種管理理念，也是一種管理策略，指的是一個領(lǐng)導者面對紛繁復(fù)雜的形勢，面對著不同層次的矛盾，管好該管的事，放開該放的事，集中主要時間和精力去解決主要矛盾，牢牢掌握工作主動權(quán)。荀子有言：“主好要則百事詳，主好詳則百事荒”。意思是說領(lǐng)導者善于抓住要點，各種事情都可以做得十分妥當；領(lǐng)導者事無巨細都要管，一切事情都容易荒廢。也就是說，如果事情不分主次，事必躬親，結(jié)果往往事與愿違，或事倍功半。聯(lián)想到高校班級管理，班主任也應(yīng)“抓大放小”，有所為，有所不為，以促進大學生綜合能力的提升，體現(xiàn)高校教育教學的管理水平與質(zhì)量。

眾所周知，班級管理工作千頭萬緒，責任重大，若主次不分，班主任容易陷于繁瑣事務(wù)，疲于應(yīng)付，很難對學生的專業(yè)學習、思想困惑、情感需求、人際交往等諸多問題進行關(guān)注和正確引導，從而使管理只浮于表面，往往抓不住重點，理應(yīng)重點抓的卻放任不管，不該多管的卻操心過度，以致身心疲憊不出效果。所以說，班主任在班級管理過程中要遵循學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，要“抓大放小”。

何謂“大”？“抓大放小”的“大”對高校班級管理來說，就是指影響班級整體建設(shè)的中心工作，是主要矛盾在班級管理中的表現(xiàn)和反映，比如，班風建設(shè)、學風建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)、班級凝聚力以及信息交流平臺建設(shè)等，這些方面任務(wù)重、影響大，在班級管理中舉足輕重，要重點抓好。

何謂“小”？“小”是指在學習、生活、戀愛、人際關(guān)系等方面碰到的小問題，遇到的小挫折，這些都是學生成長過程中的必經(jīng)之“檻”，對班級全局影響不大，可以大膽“放手”?！胺拧辈皇欠湃尾还?，不是放棄班主任在班級管理中的主導地位，而是“放權(quán)”學生、適度管理的原則，給學生自我糾錯的機會，表現(xiàn)為處理問題上的“斷奶”和自我管理上的較多的自主性。

三、高校班主任班級管理如何“抓大”？

班級管理的目的就是為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，進而提升教學質(zhì)量和學生綜合能力的發(fā)展。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的哭笑鬧、宿舍床位、戀愛受挫、物品遺失，大到學生的思想動態(tài)、專業(yè)學習，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。管得過多過細，容易造成學生依賴性強、獨立性差，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，百害無一利。所謂“抓大”，就是要抓好影響班級整體向上發(fā)展的中心工作。具體來說，以下就是班主任必須要抓的“大事”。

（一）抓班風建設(shè)

班風是一個班級的整體精神風貌，彰顯班集體的內(nèi)在修養(yǎng)和外部形象。良好的班風是一股無形的力量，熏陶感染著班集體的每一個成員，使他們相互學習，相互督促，你追我趕，推動班內(nèi)同學向著更高的目標前進。同時班風也是一種約束力，約束班上錯誤的、不良的習慣和風氣。一個具有積極向上班風的班級，這個班級的學生才會在競爭激烈的今天脫穎而出，這個班級也會在學校的各項活動中名列前茅。班風好了就能有事半功倍的管理成效，所以班風建設(shè)歷來就是班級管理工作的重中之重。

（二）抓學風建設(shè)

學風是指學生在長期學習過程中形成的相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生在學習方面所展示的精神、態(tài)度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現(xiàn)，良好的學風是學生成長成才的重要保障。實踐證明，凡是學風不好的班級，紀律總是很散漫，學生缺乏自信，學習情緒低落，班風也總是不好。因此，作為班主任，必須要集中主要的時間和精力去引導學生樹立正確的學習觀，把握好學生每個時期的實際情況，規(guī)劃好班級管理的側(cè)重點，并采用相應(yīng)的方式幫助學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，通過創(chuàng)建優(yōu)良學風，優(yōu)化班風建設(shè)。

（三）抓班干部隊伍建設(shè)

班干部是班集體的核心，一個班良好的班風、學風的形成，與班干部良好的素質(zhì)、較強的工作能力和他們在班中的威信有很大的關(guān)系。一支強有力的班干部隊伍，是一個班級凝聚的核心，是搞好班級管理工作的前提和基礎(chǔ)。因此，對于班主任來說，在學生中挑選和培養(yǎng)一支道德修養(yǎng)好、工作能力強、對班級服務(wù)熱心的高素質(zhì)班干部隊伍，激發(fā)他們的領(lǐng)導才能，充分調(diào)動他們的主觀能動性，真正實現(xiàn)學生自我管理，是班級管理的一項極其重要的工作。

（四）抓班級凝聚力

班級凝聚力是指班級成員之間為實現(xiàn)班級活動目標而實施團結(jié)協(xié)作的程度。凝聚力強的班級會“一呼百應(yīng)”，而凝聚力弱的班級則“一盤散沙”。因此，班級凝聚力的重要性不言而喻。提倡班級凝聚力不能成空口號，要讓學生真實感受到班級凝聚的力量。筆者認為，組織豐富多彩的集體活動可以增強學生的班級集體觀念、大局意識以及團隊精神，是打造凝聚力的好機會。

（五）抓信息交流平臺建設(shè)

班主任的工作對象是學生，全面掌握班級學生信息是班主任工作現(xiàn)代化、高效化的具體體現(xiàn)，也是班主任開展學生工作的基礎(chǔ)。當今社會是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，班主任要充分把握新媒體時代的特點，利用好班級微信群、QQ群等通訊工具及時獲取班級和學生的最新動態(tài)，要有效地收集相關(guān)學生信息，為班主任走進學生，與學生有效溝通打好堅實的基礎(chǔ)，從而有利于班級工作的開展。

四、高校班主任班級管理如何“放小”？

大學生是具有獨立人格與思想的成年人，有著強烈的自我管理的心理需求，希望自己的事情自己做主，對于約束自己自由、獨立的環(huán)境和措施往往感到不滿，甚至表現(xiàn)出較為強烈的反抗傾向。然而，由于受多種因素的影響，一些高校班主任打著“為學生好”的名義，仍然沿襲中學班主任的“保姆式”管理模式，事無巨細樣樣都管，不僅增加了班主任的工作負荷，最主要的是剝奪了學生鍛煉成長成才的機會，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展?！胺判　睉?yīng)該做好以下工作：

（一）尊重學生獨立人格，適度管理和引導

在校大學生一般都已成年，具有獨立的人格和思想，渴望自由，不喜歡被管制和約束，但由于學生缺乏實踐鍛煉和經(jīng)驗的積累，對社會的認識過于理想化，還不能客觀全面地認識自己，仍需要有正確的引導。因此，大學班主任在管理班級過程中一定要把握好分寸，適度管理，注重引導，不能管得過度、過嚴，又不能管得過少、過松，把管理隱藏于日常生活的各種載體中，做到潤物細無聲，這是班級管理的最高境界，對班主任分量最完美的詮釋。

（二）建設(shè)得力班級干部，帶領(lǐng)班級自我管理

自我管理能力是每一位大學生應(yīng)該具備的一項能力，這項能力的強弱與大學生畢業(yè)后的成才發(fā)展息息相關(guān)。班主任把加強學生自我管理作為一項工作重點，給予學生自我管理的空間，喚醒學生的自我管理意識。學生自我管理能力一旦形成，班主任就會從繁雜的事務(wù)中解脫出來。當然，班主任要想“放手”讓學生自我管理，就必須依靠一支得力的下屬管理隊伍——班級干部。以民主選舉的方式建立一支獲得全班學生認同和尊重的班級干部，是實現(xiàn)學生的自我管理的一個重要基礎(chǔ)。

（三）以人為本，及時干預(yù)和幫助學生

學生的自我管理畢竟有一定的局限性，而且學習上、生活上、心理上、情感上、人際關(guān)系上等方面難免會遇到一些自己難以解決的困難。這種情況下，班主任要本著以人為本的管理理念，就得及時“出手”相救，用一顆關(guān)愛、理解、寬容的心，真誠、平等、設(shè)身處地與學生溝通交流，幫助學生解決難題。這樣善解人意的班主任何愁學生不配合，班級管理工作自然有聲有色，乘風破浪。

在班級管理中以“放小”來突出學生的自我，相信學生，信任學生，為學生創(chuàng)建自由、和諧、溫馨的精神環(huán)境，營造有利于學生積極向上的、符合個性發(fā)展的班級管理模式，從而激發(fā)學生自我管理的心理需求，增加學生鍛煉成長的機會。同時，使班主任從繁瑣的雜事中解放出來，節(jié)省無謂的管理成本。這便是“抓大放小”的管理效應(yīng)。

五、結(jié)語

班級管理工作是一項復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的工作，要使這個班集體積極向上，班主任的工作藝術(shù)是至關(guān)重要的?！白ゴ蠓判　惫ぷ髟瓌t就是要求班主任在班級管理過程中，要考慮大學生的成長特點，抓主放次?！白ゴ蟆笔菫榱俗ズ?，目的是提高整體管理水平，“放小”是為了放活，目的是挖掘潛力，以小促大。所以，“抓大”與“放小”并不矛盾，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。同時，將“抓大放小”的工作原則來對班級實施管理，班主任首先要加強自身修養(yǎng)，發(fā)揮道德修養(yǎng)的影響力，用人格魅力感化、引導學生。孟子日：“以德服人者，心悅而誠服也”。只有培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)過硬的班主任隊伍，才能真正實現(xiàn)高校管理水平的可持續(xù)發(fā)展。