沈航+劉安民

（湖南工學院經(jīng)濟管理學院 湖南衡陽 421002）

摘 要：《審計學》是專業(yè)性和實踐性非常強的會計學專業(yè)核心課程，授課中有很多準則法規(guī)條件，由于這些準則法規(guī)條件邏輯關系比較強，在內(nèi)容上就比較難以理解，因此教師在授課中存在“教師難教，學生理解難”的現(xiàn)象。本文以湖南工學院會計學專業(yè)《審計學》課程為調(diào)研對象，深入分析高?！秾徲媽W》課程授課中存在的問題，探討提升《審計學》課程授課效果的最佳途徑。

關鍵詞：《審計學》課程 案例教學法 實踐教學法

《審計學》是專業(yè)性和實踐性非常強的會計學專業(yè)核心課程（梁冠華，2008），授課中有很多準則法規(guī)條件，由于這些準則法規(guī)條件邏輯關系比較強，在內(nèi)容上比較枯燥難以理解，因此教師在授課中存在“教師難教，學生理解難”的現(xiàn)象。如何改進教學方法來激勵學生對審計學這門課程的興趣，筆者認為以理論教學法、案例教法和實踐教學法為切入點，融合多元的教學方法是審計學教學改革的最佳途徑。

一、調(diào)研當前《審計學》的教學情況

為尋找高校審計學教學改革的新思路、新方法，筆者對湖南工學院會計學專業(yè)的學生學習情況及教學情況進行了三年的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果見表。

從湖南工學院的調(diào)研結(jié)果可以看出，在審學的教學改革方面還是做出了一定的努力，多媒體教室和案例教學法的比例每年都在提高，但是提高幅度不大，教學還是以理論授課為主體。調(diào)研100多名學生有近三分一的學生表示不喜這門課程，因為理論性比較強，講解枯燥，學起來比較困難。

二、審計學理論教學與案例教學相融合

審計學的傳統(tǒng)授課方式是以邏輯為切入點，按照傳統(tǒng)的邏輯思路進行講解，即先闡述概念、理論及程序，然后是課后的習題進行演練，這種授課方式的特點是：以書本知識為主要傳播方式，輕視實務操作環(huán)節(jié)；以教師講解為主，輕視學生解決問題的能力；以死記硬背為主的考試方式，輕視對學生綜合能力的培養(yǎng)。

而審計學在進行理論授課時融入案例教學法，在授課過程中讓學生投入事先精心設計的案例討論中，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。通過起發(fā)式教學來理解審計學的基本理論，授課過程中讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動分析問題、主動解決問題，理論授課融入案例教學能使學生更好地掌握和理解審計知識，從而達到最佳的教學效果。

1.針對性的選擇案例

選擇案例要有針對性，針對性的案例要具備真實感、要有啟發(fā)力、要有典型性的特征，只有具備上述三個特征才能作為教學素材。真實感旨審計案例必須來源于實際工作或?qū)嶋H生活，但在提煉過程中，為了使案例有更多的邏輯擴展空間，更加吸引學生，還應虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動情節(jié)，將學生真正融入審計工作的現(xiàn)場；啟發(fā)力是指審計案例必須有目的設置一些問題，設置的這些問題明確讓學生思考或者隱藏一些問題，讓學挖掘隱藏的問題進行思考[1]；典型性是指審計案例要有針對性，可以針對授課教師的授課內(nèi)容來選擇典型案例進行討論，這樣有利于學生對問題的深入認識，從而達到教學的目的。

2.提升審計學授課教師的實踐能力

審計學的授課教師應具有較高的專業(yè)素質(zhì)，這是理論教學與案例教學相互融合的關鍵。作為一名優(yōu)秀的審計學授課教師，首先必須熟悉會計準則、會計理論與會計實務操作的全過程；其次是熟練掌握審計理論與審計實務，同時必須具備稅法和經(jīng)濟法等相關法律法規(guī)知識，只有這樣才能稱得上是一名優(yōu)秀的審計授課教師，才能充分地將審計學的理論教學與案例教學融合貫通。

從目前審計學授課教師的總體情況來看，嚴重缺乏審計實踐經(jīng)驗，這樣一來對案例教學法的融入比較困難。高校如何提升審計學授課教師的實踐能力，筆者認為高校應與會計師事務所建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺。因為會計師事務所是審計業(yè)務范圍最為方泛，審計技術(shù)水平最全面，因此高校與會計師事務所建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺，是審計學授課教師進行教學實踐的最佳途徑。只有這樣的環(huán)境，才能使審計學授課教師真正的參與審計業(yè)務，熟悉審計業(yè)務的全過程，這是目前高校提升審計學授課教師實踐能力的唯一快捷方法。

3.激發(fā)學生學習興趣

審計學授課過程中除了融入針對性的實際案例以外，還要利授課教師自己的生活驗，用通俗易懂的語言來表達，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化[2]，這樣能使得枯燥的理論講解起來變?yōu)樯鷦佑腥?。除此之外，授課教師還應千方百計地讓學生在自身的實際生活中體驗審計問題，并使學生自覺地運用已學過的審計知識去解決各種各樣的實際問題，全面提高學生的綜合解決問題的能力，從而激發(fā)學生學習審計學的興趣。

三、審計學實踐教學

加強審計學課程的實驗教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高校學生實際審計技能，了解審計工作的實際情況，掌握審計流程和方法的有效路徑，它有三種模式：

1.仿真教學實驗

審計學仿真實驗是在校內(nèi)實驗室里進行的， 以被審計單位的財務報表為背景資料，學生模擬審計人員進行審計全過程操作的一種實驗教學模式。這種教學模式是在校外實地實習受到限制的情況下采用的，校內(nèi)仿真實驗能夠引導學生感性認識審計情境，學生親身體驗現(xiàn)場審計的氛圍，仿真教學實驗是目前高校培養(yǎng)學生根據(jù)課堂上掌握審計的基本原理與方法進行實務操作，是培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況解決實際問題的能力。

2.聘請有實踐經(jīng)驗的注冊會計師做專題報告

聘請優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的、表達能力強的注冊會計師定期為學生做專題報告，使學生能夠深入地了解審計工作中面臨的實際問題及解決問題的對策，比如如何識別被審計單位財務報表舞弊的風險，如何制訂審計計劃，如何判斷被審計單位是否存在重大錯報風險，如何與被審計單位的管理層進行溝通，如何收集審計證據(jù)，如何完成審計工作底稿等。[3]

3.與會計師事務所簽訂校外實習基地

與會計師事務所簽訂校外實習基地，聘請事務所的注冊會計師為校外指導教師，每年的某個時間段安排學生到會計師事務所參加實習，由校外導師現(xiàn)場指導。學生在實習期間直接接觸真實的審計實務，參與審計流程，鍛煉了學生的溝通能力和社交能力，實習期間學生還能親身體會校外指導教師在各種環(huán)境下運用專業(yè)知識進行職業(yè)判斷，這有利于培養(yǎng)學生綜合能力的提升。[4]

四、審計實驗教學與案例教學相融合

審計學的授課過程與其他學科專業(yè)課的授課形式完全相同，即嚴重存在著理論與實踐教學相脫節(jié)，案例教學與理論教學相脫節(jié)，案例教學與實踐教學相脫節(jié)的問題。在這里重點解決案例教學與實踐教學相脫節(jié)的問題。為了使案例教學與實踐教學能夠相到融合，更好地完成教學任務，筆者認為可以采取以下路線：

1.充分利用仿真審計實驗室。審計學課程中與基本理論相關案例可以在仿真實驗室里進行學習，比如說明管理層的認定與具體審計目標的確認，怎樣收集充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，怎樣編制審計工作底稿以及在審計各個環(huán)節(jié)當中涉及到的控制測試、實質(zhì)性測試等審計環(huán)節(jié)都可以通過仿真實驗室進行案例觀看和案例分析。[5]

2.邀請專家做專題報告。有關判斷審計的重大錯報風險、合理制定審計計劃和審計目標、規(guī)范收集充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)、注冊會計師在實施審計項目時與客戶的溝通等相關案例，高?？梢匝垖＜易鰧ｎ}報告（邀請會計師事務所里的注冊會計師做專題報告）。學生在聽取專題報告后能更加深入地認識審計實務。

3.加強校外實習。校內(nèi)的仿真實驗也只是在教師講解的基礎上進行的，如果在這基礎上再加上參與校外實習，使理論與實踐能有機的融合在一起，學生只有真實地參與一個完整的審計項目的全過程，才能更好地掌握審計學這門課程。

參考文獻

[1]余玉苗.審計學案例教學法、實踐教學法及其組合.財會月刊，2007.10

[2]馮延超.審計教學中如何激發(fā)學生的學習興趣.商業(yè)會計，2014，8

[3]陳鳳霞.高等院校審計學課程教學改革探討.東北農(nóng)業(yè)大學學報，2009，10

[4]房巧玲，劉慶紅.審計學實驗教學體系框架構(gòu)建.財會月刊，2010（2）

[5]顧光.高校審計教師實踐能力培養(yǎng)路徑探討.財會月刊，2011（5）

作者簡介

沈航（1971-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，湖南工學院，副教授，研究方向：成本管理、審計與內(nèi)部控制、環(huán)境審計