謝汝意

廣西南寧市良慶區(qū)大塘鎮(zhèn)中心學校

【摘要】在新課程標準下，教師如何有效地創(chuàng)設情境導入新課呢？一，巧設活動，創(chuàng)設趣味情境；二，聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情境；三，巧設懸念，創(chuàng)設問題情境?？傊谛W數學課堂中，創(chuàng)設情境、導入新課的方式很多，不管是虛擬情境還是真實情境，創(chuàng)設的目的都要明確，必須圍為教學服務。

【關鍵詞】導入；趣味情境；生活情境；問題情境

教學情境是指教師根據教學目標和教學內容以及學生自身發(fā)展的特點，有目的地創(chuàng)設教學環(huán)境。它不僅是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。小學數學新課程標準中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設恰當的教學情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生保持持久的學習熱情，是提高課堂教學效率的重要手段。因此，創(chuàng)設教學情境是有效開展教學的關鍵，特別是教師對新授內容巧妙地創(chuàng)設情境導入新課，有著十分重要的意義，甚至創(chuàng)設一個好的情境導入新課，是一節(jié)課成功的一半。那么，在新課程下，教師如何有效地創(chuàng)設情境導入新課呢？

一、巧設活動，創(chuàng)設趣味情境

“興趣是最好的老師?！毙W生天性活潑好動，注意力容易分散，持久性差，再加上數學教材枯燥單調，學生極其不感興趣。面對這種情況，教師如果能合理創(chuàng)設游戲、故事、競賽、猜謎等有趣活動的情境，將知識寓于其中，可以巧妙地充分激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學小學數學人教版第八冊中的“除法的一些簡便運算（一個數連續(xù)除以兩個數，可以先把這兩個數乘起來，再除以它們的積）”時，我創(chuàng)設了小明去參加中央電視臺《開心辭典》節(jié)目的情境，在回答小丫阿姨第四關最后的一道題——添加“+、-、×、÷、（）”符號，使下面等式成立 （30÷6÷5=30 6 5）時，他被難住了，他向同學們打來求助電話，誰能幫助他呢？這樣一個情境喚醒了學生的求知欲望，激發(fā)了學生積極地去探討解題方法，并使學生通過觀察比較等式兩邊的關系，初步體驗了“一個數連續(xù)除以兩個數等于除以兩個數的積”的新知識。

又如，在教學小學數學人教版第四冊“秒的認識”時，我創(chuàng)設了“它最長又最短，它最快又最慢，聰明者計劃它，愚蠢者等待它，勤奮者珍惜它，懶惰者浪費它”這樣一個謎語，讓學生猜。同學們頓時精神起來，很快猜出謎底是時間。今天，我們把時間請到了課堂，電腦演示“嘀嗒”的響聲，讓學生按“嘀嗒”的節(jié)奏拍手歡迎這位時間主人的到來。“這位時間是誰呢（秒）？”通過猜謎語，學生興趣盎然，不但知道了秒是時間單位，同時感受到了秒很短。

二、聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情境

數學來源于生活，生活是數學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我們把數學問題與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親身經歷了知識的形成過程。例如：在教學“角的初步認識”時，我讓學生利用課余時間在現(xiàn)實生活中搜集各種各樣的角，引導觀察這些角有什么特點，并把它畫下來。同學們行動非常積極，有的在家中找到了冰箱正面的四個直角，有的在學校操場找到籃球架中的角，有的找到了瓦房房頂的角……并畫下了各種各樣的角，從而感受到了生活中無處不存在著數學知識。另外，我通過讓學生把搜集到的角進行分類，引出了銳角、鈍角，組織小組觀察交流，總結出銳角、鈍角的定義，然后再根據銳角、鈍角的特征，去判斷生活中哪些是銳角，哪些是鈍角，又體現(xiàn)了數學為生活服務的理念。這樣的設計將教學置于現(xiàn)實生活背景之中，激發(fā)了學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時，將教學目的要求轉化為學生作為生活主體的需要，讓他們在生活中學習數學，用數學知識解決生活問題。另外，創(chuàng)設生活情境時，要注意聯(lián)系實際，不宜夸大或縮小。例如一位教師創(chuàng)設了計算小明家一個月的水費的情境時：“小明家三月份用水120噸，每噸2.3元。他們家這個月應交多少元？”很明顯，一個普通家庭一個月用水不可能是120噸，這樣的情境就不符合生活實際。

三、巧設懸念，創(chuàng)設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！比绻處熢趯胄抡n時能巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設問題，使學生在問題情境中產生對學習的興趣，調動學習積極性，必然會促使學生自覺去完成既定的教學目標，使情知交融，達到最佳狀態(tài)。例如：在教學人教版小學數學三年級下冊“分數的初步認識”時，我創(chuàng)設了“兩個小朋友在五一勞動節(jié)去郊游，午餐時他們拿出了四個雪梨、兩個蘋果、一個月餅來充饑，怎樣分才公平合理呢？該怎么表示？”這樣的情境，從而自然而然地引出了分數，讓學生親身體會到了數學的魅力，學習數學就成為一件快樂的事。

在小學數學課堂中，創(chuàng)設情境、導入新課的方式有很多，不管是虛擬情境還是真實情境，創(chuàng)設的目的都要明確，必須為教學服務，為學生學習新知識創(chuàng)造一種愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學，善學，樂學。目前，有一些教師過于簡單地理解新課程教學理念，在小學數學課堂中創(chuàng)設教學情境，導入新課時容易陷入誤區(qū)，對創(chuàng)設情境的目的不夠明確，為了創(chuàng)設情境而去創(chuàng)設情境，內容上只注重感性知識的拓展而忽視理性知識的延伸，或是只注重形式上的熱鬧，給人一種無病呻吟的感覺，影響了教學活動的質量。例如：有位青年教師在教學“除法的初步認識”時，提出了“把兩個桃子平均放在四個盤里，每盤放幾個？”的問題。這位教師向學生提問：“你們知道《小猴子下山》的故事嗎？誰能講一講？”聽到講故事，學生非常積極，課堂氣氛熱鬧起來。教師讓學生講述《小猴子下山來》的故事?！巴ㄟ^這個故事，我們知道了小猴子很貪心，摘了西瓜又去追兔子，最后什么也得不到，我們不要向它學習?！鄙踔?，有的學生講到了《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事，越扯越遠，簡直把數學課變成故事課。

四、總結

總之，創(chuàng)設情境不僅要能激趣，更重要的是它應與將要學習的數學內容、學生的認知基礎及教學需要緊密聯(lián)系起來，這樣的情境才能達到“未有曲調先有情”的良好效果。如果只是“一廂情愿”絞盡腦汁創(chuàng)設“失當情境”，只會事與愿違地“畫蛇添足”罷了。因此，在創(chuàng)設情境、導入新課時應該注意以下幾點。第一，科學性。導入時間應控制在五分鐘左右，不宜過長或過短，要想方設法迅速集中學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，絕不是為了作秀或擺花架子。第二，靈活性。導無定法，教師應該針對教材和教學內容，以及學生的實際情況，采用靈活多變的方式，既要有趣味性，又要兼顧啟發(fā)性，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。第三，實用性。創(chuàng)設情景導入新課必須服從并服務于整個教學課程。如果一味地注重創(chuàng)設情境而忽視教師“教”與學生“學”的主體過程，再精彩的情境導入也是失敗的。