張文霞

【摘要】在新課改中加入了情景教學模式，情景教學模式是一種正確的新型學習方式，與傳統(tǒng)英語教學時“學生在聽，教師在講“的模式不同，它是以開發(fā)學生學習潛能、鍛煉學生的邏輯思維能力、提高學生的學習能力為重點的一種新型教學模式。本文對小學生在英語學習中情景教學的方法進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學英語 教學情景 方法

英語這一學科，本身對于學生來說就是比較枯燥乏味的。據(jù)問卷了解，在小學階段大部分學生對英語提不起興趣，但在這種新型的情景教學模式下，學生可以在英語教師的指導下，根據(jù)自身的實際情況來制定未來某一段時間的學習目標和學習方式，從而提高學生學習的積極性。根據(jù)調(diào)查顯示，在小學英語教學課堂中，以直觀、有趣、實踐的方式所創(chuàng)建的教學情景，可以使小學生在學習英語的過程中，激發(fā)他們對英語學習的興趣和愛好，提高其學習英語的積極性和主動性，從而提高教學質(zhì)量。

一、小學英語教學情景創(chuàng)設的基本原則

1.直觀性原則。直觀性原則是創(chuàng)設教學情景最有效、最直接的方法。小學英語教師在創(chuàng)建教學情景時，可以結(jié)合實際情況，了解學生感興趣的內(nèi)容和話題，事先準備好一些幻燈片、圖片、影像等素材，教師也可以靈活的運用課堂上的實物工具進行臨場發(fā)揮，比如小學生的衣服、文具、教學工具等實物，引導小學生將現(xiàn)實中的事物與英語教材中的內(nèi)容相聯(lián)系，讓學生了解到英語知識與生活也是緊密相連的，讓他們能更直觀的、形象的將課本知識和實際生活聯(lián)系起來。

2.趣味性原則。小學生一般都在6-12歲之間，對各種新鮮事物充滿了好奇心，因此，教師在創(chuàng)建教學情景時應該堅持趣味性原則。在小學生學習英語的過程中，教師可以組織他們參加一些簡單的小游戲，或者講述一些有趣的小故事，以此吸引學生的注意力。在教學情景的設定中，無論是組織學生講故事還是玩游戲，都應該以英語學習內(nèi)容為依據(jù)，因為情景教學的目的是為了讓學生更有效率的學習英語知識，所以在教學情景的設定過程中，不可以一味地追求趣味性，而忽視了英語情景教學的實際意義。

3.實踐性原則。據(jù)調(diào)查顯示，中國的小學生學習英語有一定的難度。由于缺乏語言學習環(huán)境，他們的英語交際能力一直沒有達到預想的效果，英語綜合素質(zhì)的提升也不理想。所以，在創(chuàng)建英語情景教學時，教師可以多為學生創(chuàng)造一些實踐機會，引導學生多看、多聽、多練習，利用現(xiàn)代的媒體設備進行一些實際的情景演練。教師還可以舉辦一些英語口語比賽、英語寫作比賽以及英語晚會等等，使學生在實際的情景中提高英語的學習能力。

二、小學英語教學情景創(chuàng)設的方法

1.多媒體情景的創(chuàng)設。多媒體情景改變了傳統(tǒng)課堂狹隘的空間，讓學生如臨其境，如聞其聲，極大地增強了學生的識記能力，提升了學習效果。比如，在教課文“at the zoo”時，教師可利用多媒體設備播放大象、鳥、兔子等動物的聲音，讓學生跟著模仿，并大聲跟讀“elephant，bird，rabbit”這些英語單詞。接著，教師再利用多媒體播放這些動物的小視頻，刺激學生的感官。這種聲音與形象的結(jié)合，把枯燥的語言學習變成了輕松的欣賞，實現(xiàn)了語言和情景的交融，有效抓住了學生的注意力，使整個教室洋溢著愉悅的氣氛，學生在這樣的氛圍中記得牢，說得好，充分發(fā)揮了主體作用。

2.故事情景的創(chuàng)設。豐富、有趣的故事十分符合小學生的身心個性特點和認知特點，是創(chuàng)設英語情景的良好選擇。在實際的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適時為學生講述相關(guān)的感人故事，讓學生在故事情景中體驗人物的角色和經(jīng)歷，感受英語魅力，提升學習積極性。比如，在教學“Whats the matter？ Im...”時，為了讓學生充分體驗形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”，教師可以引入《賣火柴的小女孩》的故事，讓學生在故事情景中和小女孩一起經(jīng)歷：Im cold，Im hungry，Im thirsty，Im ill，Im tired，Im hot.在陪同故事主人公經(jīng)歷饑餓、寒冷、病痛，直到最后在幻想中感受溫暖的過程中，學生的內(nèi)心受到了極大的震撼，同時也不知不覺學會了用英語詢問、表達的語法，掌握了單詞和句型。

3.表演情景的創(chuàng)設。在英語教學中，教師可以積極創(chuàng)設一些有趣的表演情景，滿足學生的表演欲望，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們在表演中靈活運用語言。比如，在學習購買商品的單詞時，教師可以抓住機會，讓學生在學完新單詞后，分組扮演媽媽、女兒及售貨員，要求媽媽和女兒走進服裝店挑選衣服，并向售貨員詢問價錢，進行簡單的實際演練。這樣的表演情景能夠幫助學生更好地掌握語言，運用語言，提升英語交際能力。

4.比賽情景的創(chuàng)設。小學生不僅有著強烈的好奇心，還有著很強的好勝心。因此，教師在創(chuàng)設情景時，可以選擇一些簡單有趣的小比賽，提升學生學習的積極性。比如，連詞比賽。教師隨意給出一個英語單詞，讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞，以此類推，給出第三個、第四個……比一比誰在規(guī)定的時間內(nèi)連出的單詞最多，最多者便是“今日之星”。又如，男生強還是女生強。教師將學生分成男隊、女隊兩大組，分別朗讀單詞和句子，比一比哪個組的聲音整齊，哪個組響亮，哪個組的語音標準。有趣的比賽讓學生充分體驗到了英語學習的樂趣，效果突出。

三、結(jié)語

語言學家科魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會使用自己學到的語言材料?！庇⒄Z教學歸根結(jié)底是語言能力的培養(yǎng)，而情景教學可以很好地幫助學生培養(yǎng)語言能力。因此，作為教師，應積極為學生創(chuàng)設多種多樣的教學情景，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂于學英語，善于用英語，真正成為學習英語的小主人，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]張會美.小學英語課堂中如何有效創(chuàng)設教學情景[J].學周刊，2017，（08）：120-121.