莫群群

【摘要】小組合作學習自20世紀80年代末傳入我國，就備受關注，由于它能改善課堂氣氛，大面積提高學生學業(yè)成績，很快成為當代主流教學理論與策略之一。合作教學雖然已有幾十年的歷史，但在我國大部分的小組合作學習只是套用一個理論的空架子，尤其是對于農村初中來說，更是流于形式，或者說所謂的小組合作學習往往只有分組，沒有合作。合作學習成為了一個口號，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據主導地位。本文希望通過對農村初中的一些英語課堂實施的小組合作學習進行探究，從為何使用小組合作學習，如何組建小組，如何合作幾方面出發(fā)，意在找到一種更加適合農村初中英語課堂的最有效的教學方法。

【關鍵詞】小組合作學習 農村初中英語 教學問題和策略

《全日制義務教育英語課程標準（2011版）》認為，運用多元化的方式來進行教學，通過任務學習探究來鼓勵學生進行小組合作探究，以此來提高學生的綜合語言運用能力。在教學中，運用好小組合作探究，能夠有效增強學生的學習潛能和經驗，充分調動學生的多種語言學習感官來提高他們的綜合語言學習運用能力。更重要的是要提高學生自主利用語言的能力，希望能在小組合作的機制下，促進更多的人加入到語言的運用中來。小組合作學習發(fā)展到今天已經日趨完善，但對于農村中學來說，小組合作學習仍然沒有得到推廣和提升。本文旨在從教學實際出發(fā)，來探究一下如何在農村中學的英語教學中實施小組合作教學。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習自傳入我國以來，備受關注，很多學校學習該理論，并把此理論運用到教學實踐中，尤其是英語學習。由于脫離了英語學習的語境，很多地方的英語教學完全還采用最基礎的死記硬背的方法，完全背離了語言學習的基本原則。英語的學習應該是在自然的語境中，并由教師設定一定的教學情境，讓學生以小組的形式對話題展開討論。小組學習的優(yōu)勢有許多。

1.能充分調動學生的積極性，特別是對于中等生來說，如果沒有分組的合作，他們是根本沒有機會用英語發(fā)表自己的觀點，只會充當一個傾聽者而已。有了小組的合作，他們就會有了交流的壓力和動力，當然教師一定要給他們足夠的信心和鼓勵。讓他們能真正的參與到課堂的活動中來，變被動的接受為主動地參與，只有大量的參與才能有大量的輸入。

2.讓課堂活躍起來。在傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂更關注的是知識點的灌輸，由于學生在被動的接受知識，很少參與到英語課堂中來，因此英語課堂就變得更加的死氣沉沉。教師和學生都沒有激情，課堂的效率也可想而知。有了小組合作學習的參與，學生的積極性被充分的調動，教師只是一個活動的組織者和調控者。學生在輕松的氛圍中，自然就可以學的更快更好，從而提升英語課堂的效率。

3.把英語課堂適當的延伸。傳統(tǒng)教學模式下的英語教學課堂之后的延伸僅僅局限于機械的單詞背誦，課文背誦等等，學生往往花費大量的時間卻沒有取得很好的效果，更有許多同學，在經歷了長期的失敗后，產生了厭學情緒，選擇了放棄學習英語。相反，在小組合作學習模式下，教師可以把英語課堂延伸到課外，由組長來監(jiān)督小組成員任務的完成，在一定基礎上進行有效的合作。要求每組對自己喜歡的節(jié)日設計一個Poster，并把有關該節(jié)日的信息和圖片在海報上展現(xiàn)出來，最后海報會以作業(yè)的形式在班級內進行評選。所有的活動都是盡量在使用英語的環(huán)境中完成，教師可以給與適當的提示和支持。最好的設計會被張貼在教室內，該組的學生也會受到獎勵。這樣，無形中就把英語課堂延伸到了課外，學生還樂在其中。

二、如何進行合作學習

在英語教學中，需要大量的合作，課內需要合作，課外更需要合作。如何合作一直以來也是很多教育工作者要致力研究的問題。

1.合作一定要建立在一定的任務上。在上《英語》教材7A Unit8 Fashion時，我就要求學生用身邊的沒有用的材料，準備時裝，進行一場時裝表演，要求是用英語敘述自己設計的服裝，最后要展現(xiàn)出來。這個活動從發(fā)出指令那一刻，整個班級的都炸了窩，簡直到了無法控制的瘋狂地步。緊接著，在兩天的時間里，學生們討論的最多話題是如何做服裝，如何用英語描述服裝，這些都與課文內容緊緊相連。這都極大地提高了課堂的效率。

2.教師一定要有明確的任務分工，每組的組長有何職責，不同層次的學生之間如何合作，這都是教師要明確告知學生的，只有這樣，學生才能在接受任務后，準確有效的完成小組合作任務。尤其是組長，是一個組的領頭羊，對一個組內的合作起到非常重要的作用。組長引領組員完成合作，可以有效地對所學知識點進行鞏固、強化。組員也要清楚各自的任務，并積極地配合組長一起完成合作任務。

3.教師一定要充分發(fā)揮小組中中等生的力量。在傳統(tǒng)的教學模式下，中等生又可以被稱為“被遺忘的人”，他們往往是被教師忽略的角色。而在小組合作的教學模式中，教師一定要充分肯定他們的價值，他們是一個組的樞紐，有了中等生的幫助，能力差的學生才有可能在小組合作中參與進來，而不是成為教師不屑的對象。還有，對于能力差的學生來說，他們大多對學習沒有太大的興趣，學習的自覺性也差。如果能充分發(fā)揮中等生的作用，讓中等生在課后監(jiān)督后進生完成作業(yè)，必要時給與指導，做他們的小老師，這無疑是一箭雙雕的事情。

小組合作學習使得學生的學習任務更加的明確，更讓學生少了焦慮感，使學生的學習積極性有了很大的提高，從而從根本上提高學生的成績。學生在輕松、快樂的氛圍中學習知識，這應該是現(xiàn)代教育最提倡的。而這種感覺，學生永遠不會忘記，也有可能伴隨他們一生。