蔡斐成

【摘要】隨著我國教育水平的不斷提高，教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾教育。各類職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，隨著高職院校的快速發(fā)展，分層教學的方式在高職英語詞匯教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。下文通過分析目前高職英語詞匯教學方式現(xiàn)狀，討論分層教學在高職英語詞匯教學能夠發(fā)揮的作用以及如何實現(xiàn)英語詞匯的分層教學。

【關鍵詞】分層教學 高職英語 詞匯教學 應用

一、前言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為全球各地通用的語言，在各國的經(jīng)濟交流中發(fā)揮著不可替代的作用。同時，在我國的經(jīng)濟發(fā)展過程中，英語也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是隨著我國教育的普及程度不斷提高，高職院校的入學門檻也越來越低。因此學生入學時的英語水平大部分參差不齊，在聽、說、讀、寫等各個方面都存在著比較大的差異；而社會職場中對于學生的英語能力不僅僅是聽說讀寫而已，要求英語能力更高，能夠用英語進行日常事務處理。這就需要高職院校放棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，要根據(jù)學生英語水平不同的程度進行分層教學，培養(yǎng)出更多符合未來職場和經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才。

二、英語詞匯分層教學的基本含義

所謂分層教學，就是根據(jù)不同學生對于英語詞匯掌握的不同程度，依照他們的基礎水平、興趣愛好、學習能力等方面存在的差異把同學們分層不同的層次或者分成不同的學習小組等形式進行教學。從教學硬件方面來看，就是高職院校根據(jù)學校自身的教學環(huán)境、教學條件、師資力量等方面設計出自己學校獨特的教學方式；引進具有創(chuàng)新精神和掌握現(xiàn)代教學方式的老師，開創(chuàng)新的英語詞匯教學模式。從教學軟件上來說，英語詞匯教學模式要針對不同學生的英語詞匯基礎、學習能力、學習態(tài)度等個體差異，對于不同的學生設立不同的教學目標，采用不同的教學方式。使基礎薄弱者能夠找回學習英語的自信，使基礎比較好的同學的學習能力和潛力得到最大的提升，這就是分層教學的目的所在。

三、英語詞匯分層教學的必要性

從目前統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，許多高職院校的學生生源比較復雜，主要來自下面三個方面：1.普通高招成績?yōu)橹邢滤降母咧猩透呗氃盒为氄猩膶W生。這些同學經(jīng)過高中三年高中的英語學習，英語的基礎知識相對來說比較好，但是高職院校單獨招生的同學和普通高招的同學依舊存在很大差異；2.五年一貫制的學生。這些同學從初中就進入高職院校，雖然經(jīng)過了兩年英語基礎知識的學習，但是英語水平依舊不是很高；3.直接通過高職升學的學生。這些同學們大多為技校、中專等學校畢業(yè)，英語基礎特別薄弱，甚至英語詞匯嚴重匱乏。由此可見，高職院校的同學們英語水平參差不齊，從詞匯方面來說就存在著很大的差異，這就是為什么應該舍棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，這樣的模式不能使大部分同學融會貫通，反而使差異更加擴大。因此，進行分層教學已經(jīng)成為高職英語教學的必然趨勢。

四、分層教學在高職英語詞匯教學中的具體應用

分層教學在高職英語詞匯教學中大致可以分為五個具體步驟：1.科學合理的分層；2.分層設立教學目標；3.分層進行教學；4.分層布置作業(yè)；5.分層進行考核。下面具體進行闡述：

1.科學合理的分層。這一步是有效實施分層教學的根基，根據(jù)不同學生英語詞匯量的基礎（學?？梢酝ㄟ^特定詞匯考核來統(tǒng)計數(shù)據(jù)）可以將不同程度的同學們分成例如優(yōu)秀、良好、合格、較差四個層次，即為A、B、C、D四個等級。

2.分層設立教學目標。目標就是學習的動力，對于不同層次的學生要設立不同的教學目標，教學目標要有高低之分，能夠讓每位同學在努力后能夠達到。例如A等級同學就是熟練掌握四六級詞匯的用法，B等級同學能夠掌握四六級重點詞匯的運用，C等級同學能夠掌握教材中詞匯的運用，D等級同學能夠認識一些常用的詞匯即可。目標的設定一定要切合學生自身的實際情況，能夠激發(fā)他們最大的學習動力，達到預期教學目標。

3.分層進行教學。分層進行教學是詞匯教學中最為關鍵的一步。老師在教學階段必須了解班上同學們的英語詞匯水平，可以對學生進行分組教學，使得程度接近的同學能夠在小組合作的過程中取長補短；可以重點教B、C兩個等級的學生，對于A層次的學生，甚至可以讓他們來教其他同學，對于D等級同學來說，要使他們能夠融入課堂中。

4.分層布置作業(yè)。課后作業(yè)部分是詞匯鞏固提高不可或缺的一部分。對于A層次的學生，可以多布置課外拓展作業(yè)；B和C層次的學生可以布置以掌握所學內(nèi)容為主，適當加些拓展；對于D層次以掌握基礎為主。教師一定要鼓勵同學們選擇高層次的作業(yè)進行自我突破。

5.分層進行考核。學校對學生最后的考核一定既要有統(tǒng)一的要求，又要根據(jù)不同層次的要求進行考核，總得來說考核方式一定是要讓每個層次的同學都能看到自己學習的成果，使每個人都能體驗成功的樂趣。例如對A和B層次的考核以創(chuàng)新為主，對C和D層次的考核以基礎為主。

五、英語詞匯分層教學中可能出現(xiàn)的問題

在高職英語詞匯教學中運用分層教學法可能會出現(xiàn)一些不足之處。最嚴重的問題就是對學生進行分層教學可能會打擊某部分學生的自尊心，使得一些同學自暴自棄，不想學習，老師一定要和這些同學多多交流，多多鼓勵他們，側(cè)面點擊分層教學的優(yōu)勢；另一個大問題就是管理問題，由于分層教學的管理內(nèi)容很多，可能會給教師工作者帶來很大的工作量。

參考文獻：

[1]滕春燕.分層教學在高職英語詞匯教學中的運用[J].教育探索，2012，04：70-71.

[2]陳惠.試論分層教學在高職英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2011，09：153.