樓賽麗

【摘要】文章聚焦小學英語教育學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在分析小學英語教育中學生核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素基礎上，進一步提出小學英語學生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 育人價值 核心素養(yǎng)

對于小學英語學科而言，核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵關(guān)鍵在于英語的育人價值?？梢哉f，育人價值是英語核心素養(yǎng)的基礎和中心內(nèi)容。學習和掌握小學英語學科內(nèi)容和知識，除了能夠幫助學生掌握一門新的語言，學習到英語語言知識、技能等方面內(nèi)容之外，更重要的在于通過小學英語學科的學習，有助于培養(yǎng)學生形成良好的情感態(tài)度、價值觀、思想品德，使其心智得以提升，進而更具有社會責任感等。因此，在設置小學英語學科教學目標以及實施具體的教育教學實踐中，應當將重點放置在學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。

一、小學英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

上文所述，小學英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵在于體現(xiàn)英語學科的育人價值。而要實現(xiàn)英語課程的育人價值，則需要先了解英語核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。根據(jù)教學理論和實踐得知，構(gòu)成小學英語學科核心素養(yǎng)的主要要素包含以下四個方面：一是語言能力。語言能力是英語學科作為工具性語言教學的基礎目標，同時也是英語核心價值的基本構(gòu)成要素之一；二是文化品格。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生形成一定的文化品格，能夠通過學習、比較、歸納、總結(jié)等行為，來了解英語語篇中所體現(xiàn)的不同文化、情感態(tài)度、價值觀等，并在不斷學習過程中，培養(yǎng)起自己的文化情感立場、價值觀和文化態(tài)度等；三是思維品質(zhì)。語言學習與思維活動兩者密不可分，不斷地學習和豐富語言知識也能反過來促進個體思維的發(fā)展，因此思維品質(zhì)是構(gòu)成小學英語核心的重要組成內(nèi)容；四是學習能力。作為人才培養(yǎng)的重要學科，小學英語課程應當自覺地承擔起這一責任，在課程教育中，將學生學習能力的培養(yǎng)納入到課程教學的實際活動當中。由于缺乏良好的英語語言使用環(huán)境，使得學生學習英語缺乏“土壤”，進而增大英語學習的難度。

二、小學英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

在了解小學英語核心素養(yǎng)實質(zhì)內(nèi)涵及構(gòu)成要素之后，下面，作者將聚焦小學英語教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出相應的實施策略。

1.構(gòu)建科學的英語教學觀。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要圍繞以學生為中心來實施教學，將課堂還給學生，進而使學生學習從碎片化向整合化、結(jié)構(gòu)化方向轉(zhuǎn)變，成功實現(xiàn)從知識為本向育人為本的目標轉(zhuǎn)變。在實際教學指導學生解決實際問題時，教師要著力于提高學生英語理解和表達的能力，塑造正確的文化情感和態(tài)度，進而幫助學生實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.變革課程內(nèi)容與教學方式。在確立以學生英語核心素養(yǎng)為重點的學科目標之后，則應當致力于變革英語課程教學內(nèi)容和方式，構(gòu)建起與新目標相適應的教學內(nèi)容和方式。在教學內(nèi)容方面，教師要指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著重將英語知識和英語技能學習融入到教學內(nèi)容主題、語言篇章、語境及語言運用之中，進一步培養(yǎng)學生文化品格和思維品質(zhì)，促其掌握良好的學習能力；在教學方式方面，要著重于關(guān)聯(lián)教學、整合教學和發(fā)展教學，引導學生向英語更深層次的學習。

3.優(yōu)化英語教學設計。教學設計是課堂教學的行動綱領(lǐng)。良好的教學設計，能夠有助于深化教學主題內(nèi)容，促進情感教學目標實現(xiàn)，幫助學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成。為此，教師在進一步優(yōu)化英語教學設計，設計出符合學生思維方式的教學模式。具體操作可遵循以下步驟：一是以主題意義探究為引領(lǐng)，結(jié)合教學篇章，通過語言知識、技能、策略等的有機整合、提煉，促進結(jié)構(gòu)化知識的形成，以促進學生認知建構(gòu)和發(fā)展；二是設計出情景化、活動化、問題化的教學設計，讓學生在學習過程中能產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)知行合一的良好效果；三是提高教師解讀教材文本的能力，進而提升英語課堂教學實效。

4.綜合提升英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學習小學英語學科這一過程，既是學生學習和掌握除母語外的第二種語言的過程，又是學生思維不斷發(fā)展和進步的過程。對于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不等同于一般意義上的思維能力的培養(yǎng)，也不是簡單的理解能力、表達能力的建構(gòu)，其更確切的意義是與英語課程學習密切相關(guān)的文化品格、思維品質(zhì)、文化態(tài)度及學習能力等綜合能力的構(gòu)建。為此，應當進一步做到；在強調(diào)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，一是注重語言能力的培養(yǎng)。重視語言能力本身所包含的多元內(nèi)容教學，集中針對學生“英語語言知識學習程度”、“語言技能掌握程度”、“在語言建構(gòu)和表達方面的作用”、“語言描述反映的思維層次”以及“語篇人際意義”等五個層面的內(nèi)容進行教學；二是要注重文化品格塑造。由于文化品格的概念比較抽象、難以理解，具體的教學實踐可以通過將教學的重心放置在引導學生對所獲取的學科信息深入地思考，并使其成功地對不同的文化信仰、文化態(tài)度找到正確、合理的解釋，從而為自身知識觀念系統(tǒng)提供更豐富的增補知識；三是注重思維品質(zhì)培養(yǎng)。比如，學生在進行小學英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延時，能夠具備將這一項內(nèi)容跟周圍世界積極地聯(lián)系起來，從而找到相關(guān)有助于英語概念性詞語內(nèi)涵和外延知識學習、理解的信息，進而提煉出信息的共同特征，形成新的概念，以更深層次地學習和理解所學的概念性詞語及表達式，與此同時也加深學習者對周圍世界的認識；四是注重學習能力的提升。在學習能力方面，教師在實施學科教學時，要引導學生掌握英語學科學習要領(lǐng)，養(yǎng)成英語學習的良好習慣和策略。

參考文獻：

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