易虹

【摘要】高職公共英語教學模式的構(gòu)建，應當是以行為主義理論為導向。行為主義中囊括內(nèi)驅(qū)力、聯(lián)接和強化理論三個核心要素。其構(gòu)建模式我們可以從多元化、網(wǎng)絡(luò)化方面著手，共同來探討行為主義理論在多媒體環(huán)境下對于高職公共英語教學的導向性作用。

【關(guān)鍵詞】行為主義 高職公共英語 教學模式

一、行為主義理論

行為主義理論的最初形態(tài)是由蘇聯(lián)的巴普洛夫在19世紀末提出的，他最有影響性的“刺激——反映”理論對心理學的發(fā)展起到了相當大的促進作用。后來在20世紀的20年代，行為主義初見其全貌，并且逐步占據(jù)了美國近50年的統(tǒng)治地位。其理論中最為核心的三個理論：內(nèi)驅(qū)力、聯(lián)接和強化，貫穿了整個理論。

內(nèi)驅(qū)力是學習者對于學習本身的一種強大需求，它的存在從而使得學習者有了學習的行為并持續(xù)進行下去，然后才能夠演變成為學習的主觀能動力。內(nèi)驅(qū)力是學習者的必要條件，沒有內(nèi)驅(qū)力的學習是不能持續(xù)下去，不會長久的。我們可以觀之多少年的這些實踐證明中找到它的印證。巴甫洛夫?qū)嶒灷铮驗楣穼κ澄镉袕娏业目是笥?，當然在這里我們自然可以把它理解是內(nèi)在的內(nèi)驅(qū)力，所以才會對同等條件刺激下的鈴聲替代刺激產(chǎn)生無反應的現(xiàn)象。在眾多理論的闡述里，不止以個理論中提及了內(nèi)驅(qū)力，然而在行為主義理論中，它第一次將其以理論高度的形式化具象化，來更好地為人們所了解所認知。

行為主義理論中最為典型和最有代表性的特征就在于：聯(lián)結(jié)，學習過程中它的刺激和反應聯(lián)結(jié)。巴甫洛夫的狗，通過用鈴聲和食物對其形成刺激的2個聯(lián)結(jié)，從而學會了聽到鈴聲的刺激，就會有流唾液的這個行為。

強化是學習是否成功的關(guān)鍵所在。成年人和幼童學習的最大差別就在于，這一步。幼童是可以在不斷的強化中迅速學習成長的“刺激——反應——強化”，然而成人由“刺激——反應”就結(jié)束了。這個概念是由斯金納提出的，其中所提到的：前強化和后強化，直接強化和替代強化，自我強化和外部強化。

二、高職公共英語

高職公共英語教學是公共類的英語教學課程。它的學習過程實際上也是通過語言不斷的練習來達到獲取語言技能的過程。因此，教師的任務不止是傳授語言知識，更在于他應該提供一個好的技能平臺，讓學生可以有方法、有途徑地學習技能，掌握技巧。融入語言環(huán)境中去。在不斷地反復練習中聽、說、讀、寫、譯這幾項技能得到全方位的發(fā)展。

當下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達的時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展下，多媒體教學手段充斥了新興的課堂教學，尤其是語言課堂中。它的出現(xiàn)了，改變了傳統(tǒng)教學的教學模式，優(yōu)化組合了資源，使得整個課堂教學模式有了一個質(zhì)的飛躍。高職公共英語教學，在外部環(huán)境的作用下，它已經(jīng)成為了將音像、文字、影像等相融合的一體化教學模式。教師可以根據(jù)自己的教學目的和方法，有的放矢地加入網(wǎng)絡(luò)影像內(nèi)容，使得課堂教學變得更加鮮活生動。與此同時，信息時代的多元化實現(xiàn)了資源的共享和再利用，豐富了教師的知識儲備，尤其是在聽說表達上，取得了海量的信息來源。同樣，課下學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利化，這一優(yōu)勢，進入圖書館閱覽室，走進世界各大名校，去獲取他們的寶貴資源。

由此，高職公共英語教學迎來的是一個嶄新的時代，它打破了傳統(tǒng)教學英語課堂上的“填鴨式”教學，也去除了時空的界限，從而構(gòu)建了一個完全屬于這個年代的教學模式。

三、教學模式

行為主義理論下的高職公共英語教學模式構(gòu)建，其實就是符合高職學生本身的學習特點，在信息化網(wǎng)絡(luò)換季的驅(qū)動下，將書本知識擴展到網(wǎng)絡(luò)維度和課外時間的合理利用過程。大體我們可以朝這2個方向進行構(gòu)建：

1.信息化的教學模式?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程基本要求》提出：“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力?！甭殬I(yè)技能的培養(yǎng)，可以依托網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)支持，從而構(gòu)建高職英語教育教學平臺，實現(xiàn)多方位的教學手段。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，使得教師除了固有的課堂資源外，可以共享優(yōu)秀的教學課件資源、海量題庫信息、視頻音頻材料多維度的資源儲備，幫助學生盡早融入工作環(huán)境下的情景，模式情景教學，掌握專業(yè)的詞匯和句型。

2.多元化課堂教學模式。課堂教學除了傳統(tǒng)意義的板書教學和現(xiàn)代化些的PPT投影技術(shù)以外，似乎我們應該尋找更多種的教學方式，以提高語言技能學習的速度和效率。例如：分組學習、辯論、演講、還可以進行一些虛擬的角色任務分配等。這就要求教師精心準備課前教案，了解企業(yè)需求，使學生能夠迅速融入到工作崗位中去。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以達到虛擬真實場景的效果，仿真各個職業(yè)場景，從多角度、多思維對學生的語言學習興趣進行刺激。

行為主義理論對高職公共英語教學具有多方面的指導意義，尤其在當下教育信息化的大背景下。從它對語言學習外部因素的著重性，到多維度的教學方式。教師以此為理論依據(jù)，可以適當?shù)膶⒕W(wǎng)絡(luò)信息資源融入到高職公共英語的課堂中，通過仿真實踐練習，以達到促進語言學習，提升學習興趣的作用。從而實現(xiàn)學生的職業(yè)英語水平提高，達到最佳課堂效果。

參考文獻：

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[2]Long.M（2007）.Problems in SLA.Mahweh，NJ：Lawrence Erlbaum Associate.

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