鄭芳君

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，是讓教于學(xué)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的策略之一，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)手段；群落的主要類型

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0017

一種革命性的思維工具——思維導(dǎo)圖，以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，被人們運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中，大大提高了學(xué)習(xí)和工作效率。思維導(dǎo)圖也是教師開展生物教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效工具。下面，筆者以“群落的主要類型”一課為例，利用思維導(dǎo)圖開展新課的學(xué)習(xí)。

一、教材分析

浙科版教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章“群落”第四節(jié)“群落的主要類型”，教材從宏觀的角度詳細(xì)地講述了陸地生物群落中的森林、草原、荒漠和苔原的主要特點(diǎn)。本部分內(nèi)容既是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)，又為后面學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》一章打下了鋪墊。

本節(jié)內(nèi)容雖然不難，學(xué)習(xí)要求也不高，但此部分內(nèi)容涉及的群落類型較多，其中的代表植物和動(dòng)物容易混淆。本節(jié)課以思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓教于學(xué)，讓學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)過(guò)程

1. 復(fù)習(xí)引入可以學(xué)。教師通過(guò)對(duì)上節(jié)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，引出本節(jié)課的主題“群落的主要類型”，不同群落因生活在不同氣候、地形等環(huán)境條件下，組成的生物種類和數(shù)量也不相同，主要的陸地生物群落有森林、草原、荒漠和苔原。教師將課堂引入部分的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式在黑板中展示出來(lái)，其內(nèi)容以群落為主體，將概念、結(jié)構(gòu)和類型作為一級(jí)分支，用線將其連接成輻射狀的框架，同時(shí)突出本節(jié)課的重點(diǎn)“類型”，并用不同的顏色表示出來(lái)，概念和結(jié)構(gòu)是上節(jié)課的內(nèi)容不作拓展；將森林、草原、荒漠和苔原作為二級(jí)分支，用線與類型相連，如圖1所示：

2. 分配任務(wù)合作學(xué)。根據(jù)座位安排，教師將全班學(xué)生分為四大組，每大組再分3個(gè)小組，每個(gè)小組研究一個(gè)群落物類型。研究森林群落的三個(gè)小組分別研究北方針葉林、溫帶落葉闊葉林和熱帶雨林的群落特點(diǎn)，其他三大組分別研究草原、荒漠和苔原的群落特點(diǎn)。教師要求學(xué)生閱讀課文，思考、討論從哪些方面去研究群落的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)互相討論，然后形成共識(shí)，確定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：（1）該群落所在地區(qū)的氣候特點(diǎn)，主要是溫度和濕度（年降雨量）；（2）主要植物；（3）常見(jiàn)動(dòng)物；（4）其他。各小組根據(jù)所分配的任務(wù)，各小組成員分工協(xié)作，利用教材等資料對(duì)上述研究?jī)?nèi)容進(jìn)行搜索、分析、討論，然后用不同顏色的熒光筆在白紙上構(gòu)畫思維導(dǎo)圖。每大組派代表把繪制的思維導(dǎo)圖向全班同學(xué)展示，并對(duì)學(xué)生作出了講解和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行了解釋，最后師生共同對(duì)其成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

3. 總結(jié)歸納拓展學(xué)。教師把學(xué)生的成果進(jìn)行匯總，對(duì)黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)了拓展，最終構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，如圖2所示。

4. 檢測(cè)反饋成功學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，編制題目，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、教學(xué)反思

1. 思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

（1）思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

①利用思維導(dǎo)圖，可以節(jié)約時(shí)間。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生只需要摘錄課本中相關(guān)的關(guān)鍵詞。在生物復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先復(fù)習(xí)生物筆記中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系相關(guān)的生物知識(shí)；當(dāng)不能理解或聯(lián)系時(shí)，再去查找課本。這樣，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中可以大大節(jié)省時(shí)間。

②通過(guò)思維導(dǎo)圖，提高記憶能力。將生物課本中重要的關(guān)鍵詞列在同一張紙上，可以使學(xué)生把不同章節(jié)，甚至是不同課本中的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的記憶能力。

③繪制思維導(dǎo)圖，開發(fā)空間智能。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法。在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學(xué)習(xí)筆記時(shí)，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，更加符合大腦的運(yùn)作模式。使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物，也有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。

（上接第17頁(yè)）

（2）思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

①思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效整合課程資源，使整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，促使師生形成整體的觀念，有利于加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教生物內(nèi)容的整體把握，建立系統(tǒng)完整的生物知識(shí)框架體系。這也體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。

②思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和信息整理，如何確定主題和關(guān)鍵詞。這都要求學(xué)生需要把知識(shí)轉(zhuǎn)化，同化為學(xué)生自己的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的摘錄。這也符合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)要求。通過(guò)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找確定，可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。所以，思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生更快、更有效地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

③思維導(dǎo)圖是師生之間交流的工具。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，而有效的交流是最好的、最有效的學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。教師的作用主要是做積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)師生間自由的交流和溝通，可以培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] （英）博 贊著，張 鼎昆，徐克茹譯.大腦使用說(shuō)明書——思維導(dǎo)圖叢書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

（作者單位：浙江省慈溪中學(xué) 315300）