摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效課堂教學(xué)要求應(yīng)有足夠科學(xué)的教學(xué)容量和適度的教學(xué)節(jié)奏；要求學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；要求教師輸出的信息應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生受益；要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有較高的達(dá)成度。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一些體會。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；教學(xué)效率

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)“軸對稱”的知識時，告訴學(xué)生掌握對稱的奧妙，不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)一些圖形的特征，還可以使我們感受到自然界的美與和諧，如樹葉、昆蟲、日月等，并能夠根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)造出對稱的作品來裝點(diǎn)生活。那就讓我們一起走進(jìn)軸對稱的世界去感受它的奇妙和美麗吧。從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科，邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，容易讓學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。僅有教師的“單相思”，而沒有學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)，高效課堂也就無從談起。教師的一言一行無不在影響著學(xué)生，學(xué)生對教師的一言一行無不在做著感受和評論。因此，教師應(yīng)學(xué)會“包裝”情緒，應(yīng)處處、時時給學(xué)生營造一種樂學(xué)氛圍。對于不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用身勢語，及時暗示。有的教師怕教學(xué)問卷調(diào)查滿意率低，對上課違紀(jì)的學(xué)生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評了違紀(jì)學(xué)生后，立即就面帶微笑地講課……這是不利于良好學(xué)風(fēng)形成的，也不利于學(xué)生健康成長，務(wù)必要盡早使學(xué)生珍愛名譽(yù)，懼怕羞辱。

強(qiáng)化優(yōu)生挫折教育，揚(yáng)潛能學(xué)生自信是營造樂學(xué)氛圍的又一有效策略。家庭教育專家盧勤說：有一個學(xué)生上課時每次都舉手老師叫他回答他又不會。老師問：“那你舉什么手呀？”他說：“我就想表現(xiàn)積極，但是我就是不會。”“下次記住了，不會的舉右手，會的舉左手?！焙⒆佑涀×?，后來老師專挑他舉左手的時候叫他回答，每次都回答正確。后來，孩子舉左手的次數(shù)越來越多……

作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢婈P(guān)注學(xué)生情感的重要。只注重物質(zhì)的獎賞與懲罰的教育，是無助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，通過對“兒童愛好名譽(yù)、懼怕羞辱”的培養(yǎng)，使其不斷習(xí)得學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”才是教育的真諦。

有意識培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)愛好者。如：組建班級數(shù)學(xué)俱樂部……從而發(fā)揮學(xué)生榜樣作用，也是營造樂學(xué)氛圍的一種行之有效的方法。

三、轉(zhuǎn)換教師角色，提升自身的理論素養(yǎng)

“師道尊嚴(yán)”時代已一去不復(fù)返，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機(jī)智。銘記“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”，教師應(yīng)扮演好“助產(chǎn)醫(yī)師”的角色。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭?！闭n堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發(fā)展，教學(xué)中教師也應(yīng)像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。

1.以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)

備課僅是教學(xué)實(shí)施過程中的一個預(yù)案，切忌受其約束，過分強(qiáng)調(diào)課堂“有為”。當(dāng)學(xué)生無法理解講授時；當(dāng)學(xué)生的思考與教師不一致時；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時……教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)程序，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。否則會抑制學(xué)生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創(chuàng)新的火花。

2.學(xué)會“糊涂”，學(xué)會傾聽

教學(xué)過程是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體超越教師主體主導(dǎo)的螺旋式上升過程。學(xué)生是有思維的鮮活的人，切忌視為機(jī)器。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，主動發(fā)展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時間，讓他們自己去安排。要善于傾聽，讓學(xué)生的話語權(quán)得以尊重。

四、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂情境設(shè)計

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，要適時調(diào)整自身的教學(xué)行為而達(dá)到無為而無不為的教學(xué)境地。

課堂導(dǎo)入：數(shù)學(xué)問題生活化、簡明而精彩。

教學(xué)語言：教師上課語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲動聽的旋律，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語文教師的語言魅力。教學(xué)語言應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，應(yīng)該是生動形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的事理形象化、枯燥的知識趣味化。如：“直線就像黑板的邊緣，向兩邊無限的延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無窮無盡?！?/p>

教學(xué)方法：靈活多樣，學(xué)生喜聞樂見。對于學(xué)生已會、一看就懂或者講了也不懂的知識不講。

教學(xué)手段：并非每一課都有必要使用現(xiàn)代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇。

概念教學(xué)：在注重概念生成教學(xué)的同時，我們應(yīng)通過反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對概念的理解。

訓(xùn)練方法：應(yīng)倡導(dǎo)以課堂訓(xùn)練（知識、技能、語言表述、書寫、自學(xué)、思維）為主線的教學(xué)模式，宜采用低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量的方式，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國周.打造初中數(shù)學(xué)高效課堂之我見[J].成功·教育，2010.

作者簡介：

周忠誠，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，從教29年，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

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