楊正雄

摘 要：近些年來，教學(xué)改革的步伐不斷深化，而在初中物理教學(xué)活動方面，許多的課題需要各界深入探析。而物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式則是其中一個課題。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。由此可見，課堂情境教學(xué)法的開展尤其是對于物理這門邏輯性、思考性極強的理科來說必須密切關(guān)注并且付諸實踐。本文就針對初中物理情景創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究進(jìn)行分析并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；對策研究

對于初中生來說，在學(xué)習(xí)像物理這樣的理科學(xué)科的過程中，掌握了正確的思想方法，那么解決一些問題也就簡單了許多。那么如何使學(xué)生樹立正確的思想方法呢？其中一個重要的方式就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們更好的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法通過樹立榜樣作用，并應(yīng)用生動形象的語言描繪，讓學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等課堂活動，從而有效的將教學(xué)內(nèi)容融入這些課堂活動中。因此，創(chuàng)設(shè)有效的物理情景對初中生的教育十分重要。以下就針對如何在初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提出幾點建議。

1目前情境創(chuàng)設(shè)課堂出現(xiàn)的問題

1.1過于固化

現(xiàn)在的大多數(shù)物理課堂教學(xué)課堂，老師還是突出強調(diào)公式或是對課本的記憶。老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是讓學(xué)生從課本中提煉后進(jìn)行總結(jié)、機(jī)械化的記憶公式、公理等。對于物理這門偏邏輯性、思考力強的學(xué)科，這樣一種固話的教學(xué)法是片面甚至是錯誤的教學(xué)法，并沒有達(dá)到物理學(xué)科真正的目的，因此收到的成效往往也不盡如人意。

1.2過于形式化

在初中物理教學(xué)課堂上出現(xiàn)的創(chuàng)設(shè)情境，往往存在一些老師完全為了完成教學(xué)目標(biāo)，將情境創(chuàng)設(shè)形式化，主要表現(xiàn)在在不聯(lián)系實際與課本。這樣的創(chuàng)設(shè)情境，不僅沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的真正目的，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不符合實際教學(xué)與學(xué)生的真正需求。只是一種形式化的情境創(chuàng)設(shè)。

1.3過于功利化

在目前的實際教學(xué)活動中，一般情況下情境創(chuàng)設(shè)只出現(xiàn)在公開課的講解課堂上，因此在很大的程度上帶有功利色彩，不僅無法把握物理學(xué)科甚至教學(xué)的真正本質(zhì)，而且也不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思考力、思維、觀察和創(chuàng)新等能力都不能得到提升。這種本末倒置的教學(xué)方式完全背離了教學(xué)的初衷。

2進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要性

2.1有效提升課堂教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師充當(dāng)主體的角色，而學(xué)生則充當(dāng)客體的角色，老師一味地對學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則沒有選擇的全部接受老師傳授的知識，這樣的教學(xué)模式，缺乏老師與學(xué)生之間的互動，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，并無活力。而對物理課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能在很大程度上改變這一狀況。在課堂教學(xué)中，老師以知識為聯(lián)結(jié)為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)、獲取知識，在學(xué)習(xí)的過程中就能感受到求知的樂趣，而且更重要的是提高了課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的物理思維得到提升與進(jìn)步，更容易達(dá)到教學(xué)的初衷。

2.2有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

其實物理這門學(xué)科對于大部分學(xué)生來說是比較晦澀難懂的，并且需要學(xué)生的思維、觀察一直跟隨老師的節(jié)奏，這對于大多數(shù)學(xué)生來說都是比較困難的，因此物理的課堂學(xué)習(xí)很容易陷入死氣沉沉、毫無活力的的情況。這時候在物理教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的重要性就凸現(xiàn)出來，老師采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，用科學(xué)的趣味教學(xué)模式在老師和學(xué)生之間形成一種和諧的師生教授模式，并能使課堂活躍起來。學(xué)生在一種輕松活躍的教學(xué)環(huán)境下能夠更加有效地接收課堂知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗

當(dāng)今教育事業(yè)中存在的一個困擾教育家很長時間的問題那就是難以讓學(xué)生將課本的知識轉(zhuǎn)化為具體有效的方法來運用到實際生活中。要想解決這個問題，需要多方面的致力研究。不過，學(xué)校和老師可以先在教學(xué)活動中采取一些措施來激發(fā)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)驗的能力，物理作為一門理科，由很多的情況下是可以將在課本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的，比如說在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。老師將知識圖文并茂的給學(xué)生講解，學(xué)生對知識的印象就會加深，以此更容易將課本學(xué)到的知識和情感帶到日常生活中。

3科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法

3.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：興趣是最好的老師，在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面同樣也是如此。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。上文我提到，對于大部分學(xué)生來說，物理可能比較晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中難免會遇到挫折失敗，這時候?qū)W生就很容易產(chǎn)生厭煩情緒，對物理學(xué)習(xí)失去了興趣，老師創(chuàng)設(shè)的情境也就更難實現(xiàn)。因此老師對于學(xué)生的興趣引導(dǎo)極其重要。老師在教學(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和自學(xué)性，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。這樣不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更加容易接受物理知識的傳授。

3.2創(chuàng)設(shè)情境氛圍，加深學(xué)生印象

要想創(chuàng)設(shè)情境，營造一個良好的氛圍很重要。老師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境氛圍，讓學(xué)生全情投入到課堂教學(xué)中。盡管物理屬于理科，但老師依然要下足功夫，盡可能查閱大量的資料，深鉆教材，對某些典型例題可以使用一些工具，為學(xué)生實踐操作并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起動手，通過這樣的方法，學(xué)生的動手能力加強了，同時在實踐操作中，學(xué)生也能對物理方法得到更深的理解，加深學(xué)生的印象。

3.3利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)在的教學(xué)中利用多媒體就是很好的一種方式。隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)達(dá)，在教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω呖萍嫉膽?yīng)用也逐漸被重視。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，就可大力應(yīng)用多媒體課件這個方式來充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可在多媒體課件中插入閱讀文本的圖畫還有音頻等，還可以設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

在新課改的大背景下，新的教學(xué)理念被源源不斷的注入教學(xué)活動中，“自主、合作、探究”的要求應(yīng)在一次次的改革中逐漸被落實。在物理學(xué)科方面，創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用無疑是重大且意義深遠(yuǎn)的教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亮.對初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[J].問題研究，2014，03.