王吉博　彭浩　王鳳宇

摘 要 通過充分利用sakai教學網(wǎng)絡平臺，豐富手術(shù)學的教學方式，輔助手術(shù)學的教學管理，進一步提高手術(shù)學教學的效率。手術(shù)學教學網(wǎng)絡平臺的建設(shè)和使用特點主要分為教學視頻和資料的制作、學生課堂及課后訓練數(shù)據(jù)的收集及分析、教學效果的交流互動。結(jié)合近兩屆學生應用的實際情況，進一步探索大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，為手術(shù)學的教學創(chuàng)新做有益的參考。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡平臺 手術(shù)學的教學與管理 教學效率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.013

傳統(tǒng)的課堂教學由于空間和時間等條件的限制，不能充分利用和挖掘已有的教學資源，使教學效率的提高受到了較大的影響。而由于手術(shù)學更偏向于實踐教學的特殊性，且需要大量專業(yè)的實驗器材，就更受傳統(tǒng)的課堂教學所限制，使學生只能在有限的空間和時間內(nèi)學習手術(shù)學，教學效果和效率得不到較明顯的提高?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡平臺逐漸在教學中開始應用，使傳統(tǒng)的課堂教學得到了無限的拓展，極大地提高了教學效率。信息化、數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡平臺[1]的應用，使教學的空間和時間沒有了限制，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，克服了資源不能共享、缺少互動、信息量小且過時等缺點，是對傳統(tǒng)教學的根本性改變，適應了現(xiàn)今信息化社會發(fā)展的要求。

手術(shù)學是基礎(chǔ)與臨床的橋梁學科，也是一門要求動手能力較多的實踐技能課程。[2]其不僅有重要的理論知識要掌握，更需要完成許多基本的臨床技能的訓練。而單一的課堂教學的模式，只能保證老師教授的時間，而不能保證學生有足夠的理解和訓練的時間，故教學的效果不明顯。而結(jié)合網(wǎng)絡平臺的手術(shù)學教學，可通網(wǎng)絡平臺的資源使學生在課前得到充分的預習，課中可利用網(wǎng)絡平臺對學生的學習進行形成性的評價，課后可在網(wǎng)絡平臺進行互動交流等。全過程的信息化、數(shù)據(jù)化的教學方式充分利用了已有的教學資源，為學生的學習提供了多種渠道，提高了學生學習的主觀能動性，進而使教學效率有較明顯的提高。

1 手術(shù)學教學網(wǎng)絡平臺的建設(shè)

手術(shù)學是一門操作類型的學科，其主要的學習內(nèi)容就是臨床的基本技能操作。為后面的實習打下堅實的基礎(chǔ)。[3-5]故其主要的教學資料除了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、大綱、講義、課件等外，還有更重要的視頻資料。其可提供直觀、形象的學習內(nèi)容，提高了學生預習和復習的效率。

1.1 視頻資料的制作和使用

由于手術(shù)學的特殊性，各教學單位或醫(yī)院均會按各自的環(huán)境及習慣不同而使操作的手法會有細微的不同，而學生做為初學者，往往對這種細微的不同不能有深刻的認識，甚至產(chǎn)生疑惑。故本校手術(shù)學的視頻不是采用已有的視頻資料，全部都是由自己的學生在本校手術(shù)學實驗室拍攝而成，視頻的內(nèi)容完全與上課的內(nèi)容接軌，[6]不僅在教學環(huán)境上，而且在教學的內(nèi)容上、教學的程序上都完全與上課一致。學生除了能直觀而形象地通過視頻預習復習上課內(nèi)容，而且也會產(chǎn)生一定的熟悉感，能更容易且更快地接受上課的內(nèi)容。學生通過網(wǎng)絡的拓展功能，在任何地方都可以還原真實的教學環(huán)境與教學內(nèi)容，更方便且高效地利用教學資源，實現(xiàn)了教學走出課堂的限制，從而提高了教學效率。

1.2 其他教學資料的收集

傳統(tǒng)的教學資料有大綱、講義、課件、指導參考書籍等，這些資料均可上傳至網(wǎng)絡平臺，學生可隨時隨地的得到想要的教學資料，讓學生在課前可了解到詳實的教學內(nèi)容、教學中的重難點、教學的背景資料等。網(wǎng)絡平臺的運用，讓教學走出了書本等有形資料的限制，實現(xiàn)了教學資源的網(wǎng)絡信息化，適應了信息化社會發(fā)展的需要。

1.3 課中教學評價的網(wǎng)絡信息化

手術(shù)學是操作性的學科，檢驗學生手術(shù)學學習的效果，最主要是看課中學生是否能掌握規(guī)范的操作。故手術(shù)學十分的重視課中對學生的形成性評價，這也是真實反映教學效果的有效手段。傳統(tǒng)的形成性評價不能給學生留下回顧性學習的有效資料，而網(wǎng)絡平臺及便攜式平板電腦的運用可解決這個問題。利用平板電腦收集課中的每個同學的學習資料，然后上傳至網(wǎng)絡平臺，讓學生在課后可對照復習。

1.4 作業(yè)與交流互動的網(wǎng)絡信息化

手術(shù)學的課后作業(yè)通常為基本的臨床技能的訓練，比如打結(jié)、切開、縫合等臨床基本的手術(shù)技能。老師對學生課后作業(yè)的完成只能通過下次課上的操作來檢查，這樣作業(yè)的完成完全依靠學生的自覺性，效率與效果均不明顯，而現(xiàn)今智能手機[7]的大量運用，實現(xiàn)了學生亦可將各自的操作視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，老師可在網(wǎng)絡平臺與學生進行課下的交流等。

2 手術(shù)學教學網(wǎng)絡平臺的使用和管理

網(wǎng)絡平臺的使用極大地提高了手術(shù)學的教學效率，學生可通過網(wǎng)絡平臺獲得手術(shù)學的相關(guān)所有教學資料供預習和復習，也可通過平臺與老師或同學之間實現(xiàn)學習的交流互動；[8]教師可通過平臺對學生的課前、課中、課后實現(xiàn)全過程的信息化、數(shù)據(jù)化管理并科學的分析，進而可及時而科學地對教學進行優(yōu)化調(diào)整。

2.1 課前預習

操作性學科的課前預習十分的重要，學生需要帶著問題來課堂上進行深入的學習，才能全面的規(guī)范的掌握每一個動作。網(wǎng)絡平臺的運用，讓學生可從平臺上獲取到課程的所有資料，能對課程有一個全面的認識，既提高了自主學習能力[9]和課堂教學效率，也讓教學效果更明顯。

2.2 課中評價

指導老師在課中可利用平板電腦給學生的形成性評價表打分，甚至實現(xiàn)學生現(xiàn)場考核的視頻資料的錄制，在通過網(wǎng)絡平臺資料的上傳，讓學生在課后能隨時隨地查閱，并對照復習，實現(xiàn)了課堂的無限拓展，提高了學習效率。

2.3 課后交流互動

網(wǎng)絡平臺可設(shè)置論壇、老師答疑等欄目來達到同學之間、同學與老師之間的交流互動。也可設(shè)置一些競賽單元，比如打結(jié)技能的操作競賽，學生可將自己最規(guī)范最優(yōu)秀的操作視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，然后由老師和所有的學生評選出周冠軍、月冠軍、總冠軍等，不僅增加了學習的趣味性，也最大程度地調(diào)動了學生學習訓練的積極性。

3 運用網(wǎng)絡平臺教學后的手術(shù)學教學

近兩屆學生通過運用網(wǎng)絡平臺教學的新教學模式，不僅在手術(shù)學成績方面有了較明顯的提高，而且也有著更為熟練的技能操作，從實習單位反饋回的信息也顯示新模式下的學生不僅基礎(chǔ)理論扎實，動手能力也較強。

3.1 教學效率

網(wǎng)絡平臺運用于近兩屆學生的手術(shù)學學習，從課堂教學中能明顯看出學生的接受能力變強了。以往的操作，指導老師需要做3～5次示教，才能使70%的學生大概掌握。而經(jīng)過全套資料預習后的學生，指導老師只需做1～2次示教，90%的學生就能基本掌握，甚至有部分學生能從操作的細節(jié)方面向老師提出疑問，這極大地提高了教學效率，使有限的課堂時間得到了最大充分的利用。課后學生運用網(wǎng)絡平臺的課中評價系統(tǒng)可以知道自己不足的地方，并科學分析，積極訓練，最終完全掌握操作技能。

3.2 教學效果

手術(shù)學是臨床類的基礎(chǔ)操作技能課程，評價手術(shù)學的教學效果，不僅要從學習成績方面來看，更重要的是臨床實習后實習單位的反饋意見。學生在臨床實習時，是否真的能獨立規(guī)范地完成操作，達到臨床治療的效果是最能反映手術(shù)學教學效果的標準。而從近兩屆運用網(wǎng)絡平臺后的學生的實習反饋意見來看，學生動手能力明顯加強了，敢于獨立完成操作，并有著較為規(guī)范扎實的操作功底，反映了教學效果得到了較大提高。

手術(shù)學是醫(yī)學教學的重點學科，其有著很強的操作性的特點，很大程度地依賴著課堂的教學，然而課堂教學的時間和空間都較為有限，傳統(tǒng)的教學方法和渠道讓學生的學習和訓練時間不夠，學習積極性不高。而網(wǎng)絡平臺的充分利用，極大地拓展了課堂教學時空，實現(xiàn)了手術(shù)學教學與管理的信息化、數(shù)據(jù)化，為以提高教學效率為目的的手術(shù)學的教學改革趨勢提供了有益的參考。

參考文獻

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