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        走進(jìn)后進(jìn)生的精神世界

        2017-06-09 15:58:41古敬旺
        教師·下 2017年4期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化對(duì)策后進(jìn)生

        古敬旺

        摘 要:后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。由于學(xué)生智力、性格和意志能力的差異,家庭環(huán)境、社會(huì)背景和學(xué)校境況對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響,往往導(dǎo)致學(xué)生心灰易冷、易產(chǎn)生不信任和逆反心理。文章通過(guò)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策的分析,走進(jìn)后進(jìn)生的精神世界,期望達(dá)到使其“大器晚成”的優(yōu)良效果。

        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;內(nèi)外原因;轉(zhuǎn)化對(duì)策;期望效果

        一、后進(jìn)生的日常表現(xiàn)分析

        后進(jìn)生的日常表現(xiàn)為:自卑厭學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)差;缺乏自信心,自我期望值低;紀(jì)律渙散,行為習(xí)慣不良;懶惰,不思進(jìn)取,逆反心理嚴(yán)重;性格缺陷;缺點(diǎn)問(wèn)題較多,我行我素。后進(jìn)生由于主客觀(guān)的原因,長(zhǎng)期處于迷茫狀態(tài),在家反感父母說(shuō)教,喜歡頂嘴;討厭“我說(shuō)你聽(tīng)、我訓(xùn)你忍、我打你挨”的單向型溝通方式;討厭班主任的一味“告狀”,不敢信任父母老師;討厭說(shuō)教,渴望理解和尊重。因此,在長(zhǎng)時(shí)間的壓抑下,他們淪為班級(jí)的后進(jìn)生。

        二、后進(jìn)生的形成原因探討

        1.內(nèi)在原因

        (1)智力差異導(dǎo)致的優(yōu)等生、后進(jìn)生之分。每個(gè)學(xué)生由于天性的不同、智力的高低,學(xué)習(xí)能力不同。智力高的學(xué)生意味著學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),學(xué)習(xí)潛力更大,而智力低的一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)的跟進(jìn)度較弱淪為班級(jí)的后進(jìn)生。

        (2)性格意志不堅(jiān)定導(dǎo)致學(xué)習(xí)的后進(jìn)。學(xué)生意志力薄弱,自我約束力差;思想易開(kāi)小差,習(xí)慣差;性格缺陷,心理承受能力低,情緒易暴躁;學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊皆容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度。

        2.外在原因

        (1)家庭環(huán)境因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響?,F(xiàn)如今家長(zhǎng)對(duì)待孩子或過(guò)于寵溺,或因?yàn)橥獬龃蚬ぷ尯⒆映蔀榱羰貎和?,或因?yàn)殡x異對(duì)孩子傷害極大。極度溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng),對(duì)孩子學(xué)習(xí)保持無(wú)所謂、放任不管的態(tài)度,容易使孩子養(yǎng)成狹隘、飛揚(yáng)跋扈的性格;留守兒童則容易因貧困導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良和身體疾病,進(jìn)而導(dǎo)致體弱多病或大腦發(fā)育不健全;離異家庭中的孩子敏感,由于心里受創(chuàng)從而失去努力學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

        (2)社會(huì)背景下不良思想的腐蝕影響?,F(xiàn)今手機(jī)的盛行、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,社會(huì)上的“享樂(lè)主義”“奢靡之風(fēng)”“拜金主義”逐漸弱化學(xué)生的“精氣神”,影響學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)態(tài)度。

        (3)學(xué)校教師差別對(duì)待使之心灰意冷。目前部分學(xué)校老師對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度天壤之別,優(yōu)等生老師極度寵愛(ài),而后進(jìn)生多受冷待、指責(zé),得不到老師的關(guān)心、賞識(shí)和心理上的合理引導(dǎo),易使他們產(chǎn)生抵觸心理。

        三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策以及所期望達(dá)到的效果剖析

        1.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

        (1)以身作則,陪伴后進(jìn)生學(xué)習(xí)和永不放棄意志力的提升。家長(zhǎng)要以身作則陪伴后進(jìn)生成長(zhǎng),促進(jìn)孩子堅(jiān)定意志力和自我管理的好習(xí)慣的養(yǎng)成。作業(yè)的完成應(yīng)陪同孩子共同進(jìn)行,并互相交換審閱以啟發(fā)孩子新的思維;飯后可以一起散步;孩子入睡前可陪同聊天;當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)予以尊重,不可一味斥責(zé),可寫(xiě)張小紙條加以提醒。從生活中的點(diǎn)滴讓孩子感受到溫暖,不管后進(jìn)生的現(xiàn)狀如何,一定要付出最大的努力去教育他們,不能讓潛在的幸福變成相互間的折磨。

        (2)公平對(duì)待,不應(yīng)任意給后進(jìn)生貼有色標(biāo)簽。眾所周知,學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì),每位學(xué)生渴望得到老師的贊賞。因此,要公平對(duì)待,不應(yīng)給后進(jìn)學(xué)貼有色標(biāo)簽。老師在面對(duì)學(xué)生淘氣、不守紀(jì)律、不聽(tīng)話(huà)的情況時(shí)往往因?yàn)闊o(wú)奈或失望在言語(yǔ)上作出“最差、最壞、最笨學(xué)生”的批評(píng),心理素質(zhì)弱的學(xué)生容易自暴自棄、一蹶不振。因此,教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要謹(jǐn)言慎行。

        (3)家校合作,建立校內(nèi)校外親情關(guān)系獲得學(xué)生信任。如今,越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到親子溝通對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通,建立校內(nèi)校外的親情關(guān)系以獲得后進(jìn)生的信任,這對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生非常有效。

        2.后進(jìn)生所期望達(dá)到的效果

        不應(yīng)該讓呵斥和哭泣成為主流聲音,問(wèn)題不要定性,以解決事情為主;道理不要多講,應(yīng)提供具體幫助;不要空談方法,一切技巧都在于“做”,通過(guò)行動(dòng)言傳身教,要相信每一個(gè)后進(jìn)生都是潛力股,都能“大器晚成”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]溫啟明.淺談初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2012(15):128.

        [2]陳 健.給點(diǎn)欣賞就微笑——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施[J].考試周刊,2014(56):47.

        [3]劉成銀.特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的你——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施[J].青年時(shí)代,2013(20):95-96.

        (作者單位:廣東省五華縣洑溪中學(xué))

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