段錦妤

摘要：隨著校企合作的不斷推進，社會開放性、動態(tài)發(fā)展性、個體差異性等特點都使高職教師的專業(yè)化發(fā)展成為必然。校企合作對高職教師專業(yè)化發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教育技能三個方面。

關鍵詞：校企合作；高職教師；專業(yè)化發(fā)展

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作不僅體現(xiàn)在高職院校面向區(qū)域市場的專業(yè)建設、基于工作過程的課程改革、工學交替導向的教材開發(fā)，更直接體現(xiàn)在高職學生校內(nèi)基地實訓、行業(yè)企業(yè)實習、畢業(yè)綜合實踐的梯次推進。無論是高職院校的專任教師還是來自于行業(yè)企業(yè)的兼職教師，校企合作必將對其專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、校企合作背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展的必然性

（一）社會開放性促進高職教師專業(yè)化的發(fā)展

校企合作背景下，高職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑具有很強的外部性，無法僅僅通過自身的內(nèi)在修煉就能達到，必須走出校園融入社會。不僅專業(yè)實踐能力和社會服務水平的提高需要教師走進行業(yè)企業(yè)，甚至專業(yè)理論水平的提升也需要在行業(yè)企業(yè)中得到真正的體悟。高職教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑具有多樣性，但社會服務、培訓進修、實踐鍛煉、交流研討等大部分途徑都必須面向社會才能得以實現(xiàn)并達到理想效果，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職教師的專業(yè)實踐操作技能最為欠缺，而這一技能的提升更需要與行業(yè)企業(yè)的深度合作才能得以實現(xiàn)。

（二）動態(tài)發(fā)展性促進高職教師專業(yè)化的發(fā)展

高職教師的專業(yè)化并非一蹴而就，而是一個隨著經(jīng)濟社會和教育活動的變遷而不斷動態(tài)演變的過程。由于經(jīng)濟社會、科學技術、教學內(nèi)容、教育對象等均處于不斷的動態(tài)發(fā)展甚至是急劇變化之中，高職院校作為應用教學類型的高校對這些變化的反應更加靈敏，高職教師也應更加注重緊跟技術技能的前沿變化、緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的要求，而不斷動態(tài)提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)。高職教師專業(yè)化發(fā)展的這種動態(tài)性較之于普通高校教師、基礎教育教師而言，體現(xiàn)得更為強烈、更為鮮明。要求高職教師善于及時捕捉經(jīng)濟社會的細微變遷，否則，可能會因落伍而被淘汰。

（三）個體差異性促進高職教師專業(yè)化的發(fā)展

相對于普通高校、基礎教育，高職院校的師資隊伍來源更為復雜和多樣，而且校企合作使得高職院校更傾向于面向生產(chǎn)、管理、服務一線招聘教師。這種來源的差異性導致了高職教師專業(yè)化發(fā)展須采取因人而異的策略，針對來自于普通高校、企業(yè)一線、中職學校、應屆畢業(yè)生等不同工作、學習背景的教師個體，采取不同的專業(yè)化路徑。比如，對于沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的高職教師，則注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的塑造；對于長期從事于實務工作而沒有從教經(jīng)歷的高職教師，則注重其教學技能的培養(yǎng)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；對于由中專中職學校因院校合并等原因而從事高職教育的教師，則更多關注其學術能力和素養(yǎng)的提升；對來源于應屆高校畢業(yè)生的高職教師，則應給其更為系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展生涯規(guī)劃并促進其循序漸進式成長。

二、校企合作對高職專任教師專業(yè)化發(fā)展的影響

校企合作強調(diào)人才培養(yǎng)中的行業(yè)企業(yè)因素，尤其注重職業(yè)人的培養(yǎng)和塑造，要求做到理論教學與實踐操作相結(jié)合、高職學生角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合、學習內(nèi)容與職業(yè)崗位內(nèi)容相結(jié)合，這三種結(jié)合無疑是給高職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著校企合作的大力推進，越來越多的行業(yè)企業(yè)人員加入高職專任教師隊伍之列，使得高職教師隊伍來源更加多元，使得高職教師作為一個群體其專業(yè)化發(fā)展必須關注更多的影響因素。校企合作的創(chuàng)新使高職教育的教學模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師的知識領域不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。這揭示校企合作對高職教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，應引起每一位高職教師的關注和重視。而事實上的影響遠非僅限于此，概括來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面：高職教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教育技能。

（一）為專業(yè)化發(fā)展中的專業(yè)精神注入了新的內(nèi)涵。教師的專業(yè)精神就是教師對從事的教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導教師從事專業(yè)工作的精神動力。高度的專業(yè)精神是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要構(gòu)成要素和內(nèi)在驅(qū)動力量，而在校企合作人才培養(yǎng)背景下這種專業(yè)精神顯得更為突出和可貴，這主要源于三個方面的原因：（1）在校企合作過程中，高職教師往往面臨更多的社會服務收益及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的誘惑；（2）校企合作要求高職教師走進行業(yè)企業(yè)一線，從而耗費其更多的時間和精力；（3）雖然校企合作有助于增強高職學生的學習興趣，但面對這些傳統(tǒng)教育受挫者的高職教師通常也會產(chǎn)生困惑、挫敗和倦怠之感。這些情形均在不同程度上導致高職教師弱化甚至是喪失對高職教育事業(yè)的敬業(yè)奉獻精神，抑制其對專業(yè)化發(fā)展的追求。因此激發(fā)高職教師對學校乃至高職教育事業(yè)發(fā)展的職業(yè)情感和主人翁態(tài)度顯得尤為必要。而且與傳統(tǒng)以課堂講授為主的學科教育式的普通高校人才培養(yǎng)模式相比，校企合作大大擴展了高職教師的工作內(nèi)容和工作范圍，改變了他們的工作方式，增加了他們的工作量，諸多高職教師在某種程度上成了全新的探索者并作為新手教師重新起航，這不僅需要他們具備自我設計、自我發(fā)展的專業(yè)自主性，更需要他們具備敬業(yè)奉獻的高度專業(yè)精神。

（二）使得專業(yè)化發(fā)展中的學科專業(yè)素養(yǎng)向?qū)嵺`技能延伸。校企合作要求高職教師不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，還應具備過硬的專業(yè)實踐能力。與普通本科高校教師一樣，高職教師也承載著高等學校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，而較高的學科專業(yè)素養(yǎng)則是履行三大職能的前提和基礎。然而，高職院校對教師學科專業(yè)素養(yǎng)的要求又與普通高校存在著顯著的差別。與普通高校相比，在人才培養(yǎng)方面高職院校更注重學生實踐技能的提升，在科學研究方面高職教師更著眼于應用技術的研發(fā)和管理實務的研究，在社會服務方面高職教師則更側(cè)重于技術孵化推廣與管理實務優(yōu)化?？梢?，與普通高校教師在學科專業(yè)素養(yǎng)方面偏重于專業(yè)理論知識不同，高職教師則更偏向于將專業(yè)理論知識應用于實踐的能力。高職教師的實踐性知識與技能，既是其通過實驗、實訓、實習教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實踐技能的重要保障，也是自身學科專業(yè)化成長不可忽視的重要組成部分。然而，除來自于行業(yè)企業(yè)一線的高職教師之外，這些實踐性的知識和技能正是大多數(shù)高職教師專業(yè)化發(fā)展的短板，需要他們在專業(yè)實踐中不斷地體悟、反思和提升，需要他們在促進自身專業(yè)實踐技能發(fā)展上下更多的功夫。校企合作對高職教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求他們具備過硬的學科專業(yè)理論水平，更要求他們深入行業(yè)企業(yè)一線增強自身的合作交往與專業(yè)實踐能力，不斷提升職業(yè)人素養(yǎng)，并最終發(fā)展成為名符其實的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的高職教師。

（三）拓展專業(yè)化發(fā)展中教育教學技能的范圍。高職教師如果僅有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，卻不能通過教育教學活動將其轉(zhuǎn)化為學生的過硬專業(yè)技能，他的專業(yè)化水平應受到質(zhì)疑至少要大打折扣。據(jù)筆者的初步調(diào)研，在高職教師中有師范類專業(yè)學習經(jīng)歷者所占比例非常之少，他們僅靠收效甚微的崗前培訓所獲得的教育教學知識和技能是遠遠不夠的。然而，高職教師繁重的教學任務又無法讓他們有更多的時間和精力進行專門的教育理論學習和教學技能培訓。在校企合作的背景下，高職教師的教育專業(yè)成長面臨著與以往不同的挑戰(zhàn)：（1）校企合作使高職教師教育技能向廣度延伸，高職教師的執(zhí)教水平不僅體現(xiàn)為要站穩(wěn)學校教室的講臺，更體現(xiàn)為能站穩(wěn)實驗室、實訓室、工作場地的操作臺，甚至還要積極參與實訓基地建設、專業(yè)社會調(diào)研、工作過程導向的課程開發(fā)等教育教學相關工作；（2）校企合作使高職教師教育技能向深度拓展，如何通過校企合作的方式深度挖掘自身的教育教學技能傳授給學生，是高職教師無法回避的專業(yè)化難題。如果高職教師僅把自己定位為“教書匠”而非專業(yè)人員，沒有專業(yè)化發(fā)展的自覺意識和更高視野，要在教育技能的廣度和深度上實現(xiàn)專業(yè)化決非易事，對于受學科型教育影響至深的高職教師及由行業(yè)企業(yè)一線轉(zhuǎn)崗而來的高職教師，更是如此。近年來包括高職院校在內(nèi)的高等教育的快速發(fā)展，教師所發(fā)揮的重要作用是勿庸置疑的，專業(yè)化是我國高技能人才培養(yǎng)對高職教師的熱切期望，也是高職教育和高職教師自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，但就現(xiàn)狀而言，我國高職教師的專業(yè)化水平還強差人意。然而令人欣喜的是，近年來隨著我國高職教育規(guī)模的相對穩(wěn)定，高職教師也正處于由數(shù)量夠用到質(zhì)量提升階段的轉(zhuǎn)換，教育行政部門和高職院校紛紛把目光轉(zhuǎn)向高職師資隊伍的內(nèi)涵建設，這無疑為推動高職教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個良好的契機。高職教師應克服講授式的課堂理論教學和實驗觀摩式的應用教學的傳統(tǒng)學科式教育的慣性影響，積極將校企合作人才培養(yǎng)理念融入自身的教育教學實踐之中，努力提升教育教學變革與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)換自身角色，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣W交替教學的組織者、工學結(jié)合教材的開發(fā)者、實習實訓基地的建設者、學生實踐活動的指導者、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

三、校企合作對高職兼職教師專業(yè)化發(fā)展的影響

在我國當前推行校企合作人才培養(yǎng)模式的大背景之下，兼職教師對于高職教育發(fā)展的重要性也被推至前所未有的高度，教育部及各省區(qū)教育行政部門出臺了一系列的政策措施大力推進高職院校兼職教師隊伍建設。在相關政策的大力推動下，越來越多的高職教育工作者也逐步認識到兼職教師作為高職院校專業(yè)教學團隊的重要組成部分，在高技能人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。高職院校兼職教師的比例也隨之大幅上升。然而，對日益壯大的高職院校兼職教師如何專業(yè)化問題，無論是高等職業(yè)教育機構(gòu)還是兼職教師自身，可能既無這種認知，更無將其付諸實踐的行動。在高職院?？磥?，兼職教師充其量也僅僅是專任教師的有益補充，處于從屬的和非主體的地位。當然，如今更多的高職院校已經(jīng)認識到兼職教師對于校企合作人才培養(yǎng)的巨大意義，認為聘用來自行業(yè)企業(yè)一線的專業(yè)人才和能工巧匠充任兼職教師，不僅可以將生產(chǎn)與管理實踐中的最新技術、管理經(jīng)驗引入教學，可以加強校企之間的溝通，有助于高技能人才培養(yǎng)中的生產(chǎn)性實訓、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計、畢業(yè)生就業(yè)等一系列問題的解決。不過，他們的關注點仍然止于如何將兼職教師的已有技能和資源用之于高職學生的培養(yǎng)，對他們既缺乏長遠的發(fā)展規(guī)劃，更沒有推進兼職教師專業(yè)化的意識與行動。就兼職教師自身而言，他們認為，在高職院校兼職從事教學主要是增加些收入或是人生的一些閱歷，并未將教書育人視為一項崇高的事業(yè)。他們主要是擔任學生在企業(yè)實習時的指導老師，大多并未走進學校課堂實施教學。絕大多數(shù)兼職教師并不熱心于如何提高自身的教師專業(yè)化水平，更不愿意參加有關專業(yè)精神、專業(yè)知識、教育理論、教學技能等方面的系統(tǒng)化的培訓與考核。導致了當前我國高職院校兼職教師存在著難以克服的流動性問題。正是基于雙方如此的認知與態(tài)度，可以說，較之專任教師，兼職教師的專業(yè)化發(fā)展更加任重而道遠，甚至還未進入高職院校及教育行政部門的視野。

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