陳鳳蘭

摘要：近年來，隨著教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)模式也在發(fā)生相應(yīng)的變革過程。當(dāng)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為理解能力里與與閱讀能力的培養(yǎng)手段，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)能力而言，具有重要的前置意義。在本文中，筆者將根據(jù)自身的工作經(jīng)歷，對當(dāng)下合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)做詳細(xì)分析，以期望為同行的工作人員提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)體系中重要的組成部分，在當(dāng)下瞬息萬變的社會環(huán)境中也在不斷地更新著自身的教學(xué)模式。隨著近年來素質(zhì)教育體系的不斷推廣，當(dāng)代的教育工作者也在不斷地探尋素質(zhì)教學(xué)方法中有效的教學(xué)模式。因此，近年來，一種基于學(xué)生之間合作交流的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被要求主管地，相對合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，在這個過程中，學(xué)生主動表達(dá)自己觀點的次數(shù)較之以往有很大的提高，這一方面提高了學(xué)生表達(dá)能力，另一方面也提高了學(xué)生的理解接受能力。在這樣的教學(xué)模式下，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被極大地提高，也因此，學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效率要高出許多。但在當(dāng)下的教育體系中，合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并沒有收到廣大教育工作者的認(rèn)可，在本文中，筆者將詳細(xì)地分析合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教育中的優(yōu)勢所在，并對合作學(xué)習(xí)教育措施進(jìn)行詳介紹。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的意義

1.1有利于提高學(xué)生對文章的理解力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師作為主動傳播知識的發(fā)起者，在課堂上將文章的標(biāo)準(zhǔn)講義與文章的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸。這各個過程中，學(xué)生自身的理解能力是決定其是否消化課堂內(nèi)容的關(guān)鍵。但在缺少互動，學(xué)生能動性低下的課堂環(huán)境中，教師并不能從學(xué)生的身上收到學(xué)生回饋學(xué)習(xí)能力的信號。也因此，在許多的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，語文教師只是在唱一個人的獨角戲。但在合作學(xué)習(xí)模式中則不同，課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生通過與同學(xué)之間的合作過程，主動參加語文課文的理解過程，并發(fā)起了一定程度的辯論。在辯論的過程中，學(xué)生之前互相交換對課文的理解，大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。同時，新穎的學(xué)習(xí)方式也將大大加快了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生將來自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在運用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學(xué)生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅持適時適度和鼓勵的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會打擊學(xué)生的自信心，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會顯得比較好動、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時，必須堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c評。

2.3 對學(xué)生進(jìn)行合理的分組為切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的歷史進(jìn)程不斷深入，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在未來，或許會出現(xiàn)更好的教學(xué)模式。在本文中，筆者僅從自身的工作經(jīng)歷出發(fā)，對當(dāng)下合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望這篇文章能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)讀者更多的思考過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部 制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011 年版）[M]北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]戴正興.解碼《語文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011 年版） 》[J].語文教學(xué)通訊 （小學(xué)刊），2012 （ 3） .

[3]鐘啟泉等，主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 解讀[M].上海： 華東師范學(xué)出版社，2001.

[4]陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇.江西教育科研[J].2003 （7）.