鄧丕豪

摘 要 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨缺乏教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)意識差等困難，所以容易導(dǎo)致教學(xué)的有效性受到影響?；谶@種情況，本文結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略進(jìn)行了探析，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.061

Abstract The rural middle school mathematics teaching will encounter the lack of teaching resources， poor students' learning consciousness and so on， so it is easy to lead to the effectiveness of teaching. Based on this situation， this paper combines the characteristics of rural middle school students and the problems existing in the teaching of mathematics to explore the effectiveness of rural middle school mathematics teaching strategies， in order to provide a reference for the people concerned about the topic.

Keywords rural middle school； mathematics teaching； effectiveness strategy

1 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)

不同于城市中學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)生從小缺乏教育資源和教育條件。同時，受家庭環(huán)境和社會影響，農(nóng)村中學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，缺乏表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)普遍不高。在中學(xué)階段，農(nóng)村學(xué)生需要面臨更大的升學(xué)壓力和家庭條件壓力。而由于正處在身心快速發(fā)展階段，所以學(xué)生的個性也將越發(fā)突顯，并且出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。[1]此外，一些農(nóng)村父母因?yàn)樾枰獬鰟?wù)工無暇關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而爺爺奶奶則不懂關(guān)心方法，以至于不少學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)動機(jī)受到了影響。

2 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 越南邊境地區(qū)教學(xué)情況

受特殊地理區(qū)位、歷史、社會和環(huán)境等因素的影響，越南邊境地區(qū)的學(xué)生不僅具有普通農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，同時也會因?yàn)闊o法享受與內(nèi)地相同的待遇而在教育和就業(yè)等方面處于劣勢，以至于學(xué)生容易表現(xiàn)出對學(xué)校和社會的不滿，不愿意接受教師的教育。目前，越南邊境地區(qū)存在“讀書無用論”的思潮。受這一思想的影響，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，更傾向于外出打工，以至于中學(xué)畢業(yè)率一直較低。此外，越南邊境地區(qū)暴力事件和吸毒、販毒事件較多，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育產(chǎn)生了不良影響，以至于很多家庭對學(xué)生念書重視程度較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.2 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題

在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于存在厭學(xué)情緒的學(xué)生較多，所以課堂討論常常會成為學(xué)生間閑聊打趣的場所。在真正回答數(shù)學(xué)問題時，多數(shù)學(xué)生普遍作為旁觀者，只有少數(shù)學(xué)生愿意參與到教學(xué)中。由于開放程度低，數(shù)學(xué)教學(xué)很難為學(xué)生提供充足信息資源，以至于學(xué)生自然思維較弱，數(shù)學(xué)想象力較差，難以完成實(shí)踐型數(shù)學(xué)問題的解答。而一些學(xué)生則存在性格內(nèi)向和缺乏交際能力的問題，即便遇到數(shù)學(xué)難題也不敢與同學(xué)或教師交流。[2]此外，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)因解答數(shù)學(xué)問題而高興的情況，但是也有一些學(xué)生不愿意主動探究數(shù)學(xué)問題。因此從總體上來看，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效性，無法較好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量的問題

目前越南邊境地區(qū)農(nóng)村中學(xué)中存在師資力量不足的問題，具體來說，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對較差，并且這一地區(qū)相對偏遠(yuǎn)，本身難以招聘到高素質(zhì)教師到中學(xué)任教。同時，這部分地區(qū)暴力事件頻發(fā)、吸毒和販毒事件時有發(fā)生，地區(qū)治安環(huán)境不理想，也在一定程度上造成該地區(qū)對優(yōu)秀教師的吸引力偏低。這些問題的存在導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足，高素質(zhì)數(shù)學(xué)教師極少，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的不良影響。同時，受到地區(qū)整體教育環(huán)境的限制，農(nóng)村中學(xué)教師一般無法接受繼續(xù)教育，所以所使用的教學(xué)觀念和教學(xué)方法相對陳舊，也不利于教學(xué)有效性的提升，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的不良影響。

2.4 農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對較差

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)由于缺乏足夠的資金支持，教學(xué)條件的建設(shè)效果不理想，無法結(jié)合教學(xué)需求開展多元化教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)。從整體上看，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件的限制導(dǎo)致教師在探索新型教學(xué)方法的過程中無法保證教學(xué)方法得到全面貫徹落實(shí)，如現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展往往需要多媒體設(shè)備的支持，但是農(nóng)村地區(qū)多媒體教學(xué)設(shè)備不足，一些教學(xué)活動無法順利開展；又如一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及到較多經(jīng)濟(jì)方面的知識，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動不了解，教師無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境的情況下，學(xué)生很難對相關(guān)知識點(diǎn)形成深入認(rèn)識，也會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

3 加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問題，農(nóng)村中學(xué)要想進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就應(yīng)該結(jié)合越南邊境地區(qū)的社會情況和教育情況制定切實(shí)可行的策略，為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化開展創(chuàng)造良好的條件。

3.1 給予學(xué)生更多的關(guān)愛與認(rèn)同

針對邊境地區(qū)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，教師想要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛和認(rèn)同。為此，教師還應(yīng)完成和諧平等班級氛圍的營造，以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流。而了解學(xué)生存在的思想問題，并尋求有效的解決方法，則能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到調(diào)動，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提高。在平時教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對其能力、意志和情感等進(jìn)行分析和指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在放松的心情中學(xué)習(xí)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識?？紤]到邊境地區(qū)學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師還應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成生活情境的創(chuàng)設(shè)，以便使學(xué)生加深生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。此外，在學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成績后，教師也應(yīng)認(rèn)同學(xué)生付出的努力，繼而使學(xué)生得到持續(xù)激勵。

3.2 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

為突出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，教師還應(yīng)建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)生的主人公精神得到增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以完成課堂學(xué)習(xí)小組的合理組建，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和家庭背景等實(shí)現(xiàn)混合編組，以確保小組成員能夠通過相互幫助和鼓勵完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。完成小組劃分后，教師可建立大組長、中組長和小組長的管理網(wǎng)絡(luò)，以便使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各司其職。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過去繁從簡進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，從而使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[3]采取該種教學(xué)模式，則能使學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和研究，進(jìn)而通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

3.3 通過輔導(dǎo)實(shí)施差異化教學(xué)

由于生活環(huán)境、性格特點(diǎn)和家庭背景等各方面都不相同，所以農(nóng)村學(xué)生存在較大的個體性差異，以至于其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)乘積也會受到影響。而這種差異客觀存在，所以教師很難通過課堂的統(tǒng)一教學(xué)滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要。針對這一情況，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生提供個別輔導(dǎo)，以實(shí)施差異化教學(xué)。而通過輔導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)在備課、授課等方面實(shí)施差異化教學(xué)，進(jìn)而采用更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)措施。此外，為學(xué)生提供個別輔導(dǎo)也能切實(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，并盡快幫助學(xué)生解決這些困難。而通過個別輔導(dǎo)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，也能使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的個性品質(zhì)，進(jìn)而取得個性化的發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)課外探究學(xué)習(xí)活動的組織

為解決農(nóng)村中學(xué)生自然思維弱和數(shù)學(xué)想象力差等問題，教師還應(yīng)加強(qiáng)課外探究活動的組織，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識世界和改造世界，并使學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而更好地得到數(shù)學(xué)分析能力和解決問題能力的鍛煉。通過組織課外探究活動，教師可以為學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐和自主探究機(jī)會，并且也能使學(xué)生有足夠空間與實(shí)踐完成觀察、推理和驗(yàn)證，從而使學(xué)生從中總結(jié)出更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并獲得綜合素質(zhì)能力的提升。例如，在國家推行一帶一路政策的背景下，越南邊境縣的教師則可以發(fā)揮地域優(yōu)勢進(jìn)行邊境文化數(shù)學(xué)交流活動的組織，從而使學(xué)生的愛國情懷得到培養(yǎng)。而豐富的農(nóng)村生活體驗(yàn)是學(xué)生的寶貴財富，能夠使學(xué)生開展城市學(xué)生無法開展的實(shí)踐活動，所以能夠使農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源得到豐富。[4]

3.5 實(shí)施有效性的課堂教學(xué)評價

教師在對課堂教學(xué)展開評價時，還應(yīng)考慮到農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的問題。所以，教師還應(yīng)避免一味采用終結(jié)性評價方式，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭到打擊。為確保教學(xué)的有效性，教師可以引入形成性評價方式，以便通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生從中獲得鼓勵。為此，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的觀察、記錄和反思，并帶領(lǐng)學(xué)生開展自評、互評等活動，進(jìn)而使學(xué)生對自己的發(fā)展?jié)摿τ幸粋€正確的認(rèn)識，并獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該給予學(xué)生更多鼓勵，以便使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多成就感，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

3.6 教師應(yīng)注意自覺提升自身綜合素質(zhì)

高質(zhì)量課堂教學(xué)活動的開展離不開高質(zhì)量師資力量的支持，所以要想切實(shí)提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)該注意積極轉(zhuǎn)變自身思想觀念，明確自身綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力在提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面的重要作用，進(jìn)而在生活和學(xué)習(xí)中自覺吸取先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)理念，探索更為科學(xué)的教學(xué)方法，保證能夠勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。同時中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該端正自身教學(xué)態(tài)度，注意在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)范自身行為，為邊境地區(qū)的學(xué)生做好生活和學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，導(dǎo)正部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的錯誤認(rèn)識，為數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。這樣在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)不斷提升的基礎(chǔ)上，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接受更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

4 結(jié)論

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，邊境地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將遭遇諸多困難，所以往往難以確保教學(xué)的有效性。想要改善這一情況，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)愛和認(rèn)同，并完成主動教學(xué)模式的構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，教師還要提供個別輔導(dǎo)實(shí)施差異化教學(xué)，并通過組織課外探索活動和實(shí)施有效教學(xué)評價增強(qiáng)教學(xué)的有效性，進(jìn)而更好地加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的培養(yǎng)。

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