趙彥美+韋唯

摘 要 基于對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題：互動(dòng)形式的單向性，互動(dòng)主體的單一性，互動(dòng)形式的淺層性以及互動(dòng)媒介的單調(diào)性四個(gè)方面提出提高師生互動(dòng)有效性的策略：倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系；構(gòu)建交往互動(dòng)的課堂教學(xué)觀；加強(qiáng)認(rèn)知互動(dòng)策略和情感互動(dòng)策略的有效運(yùn)用；樹立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

關(guān)鍵詞 師生互動(dòng) 小學(xué)課堂 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.057

Abstract Based on the existence of teacher-student interaction in the classroom teaching in primary school： one-way interactive form， single subject interaction， put forward effective strategies to improve teacher-student interaction interaction in the form of superficial and interactive media the monotonicity of the four aspects. We should actively advocate the democratic and equal teacher-student relationship， classroom teaching interaction concept， secondly should pay attention to the cognitive interaction strategies， emotional interaction strategies effective use， finally， establish a scientific and reasonable teaching evaluation view.

Keywords interaction between teachers and students； primary school classroom； effective teaching

強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，是教學(xué)改革的重要任務(wù)。有效的師生互動(dòng)能提高課堂教學(xué)效率，良好的師生互動(dòng)也有助于養(yǎng)成小學(xué)生健康的社會(huì)交往能力。教學(xué)中必須要有學(xué)生積極主動(dòng)的參與方能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教與學(xué)雙邊互動(dòng)的有效進(jìn)行，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，多種互動(dòng)策略的綜合運(yùn)用對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)效率意義重大。

1 課堂師生有效互動(dòng)的界定

互動(dòng)教學(xué)指基于師生雙方的相互認(rèn)識(shí)、理解和解釋，以物資的和非物質(zhì)的教學(xué)資源為媒介，有助于提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)交流活動(dòng)。其包括師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動(dòng)。[1]課堂師生有效互動(dòng)指教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能幫助學(xué)生獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)交流活動(dòng)，包含了認(rèn)知行為、情感行為等。

2 目前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 互動(dòng)形式單一

在目前課堂實(shí)踐中，有兩種傾向：一是教學(xué)互動(dòng)通常采用由教師向?qū)W生施加影響的活動(dòng)方式；二是所有的教學(xué)行為都以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣、需要、潛能為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主宰。這兩種方式都有失偏頗?；?dòng)教學(xué)應(yīng)是在教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境之間發(fā)生著多方向或多維度的信息交流，在這種形式多樣的信息交流中，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間、師生與文本和環(huán)境之間的互動(dòng)。

2.2 互動(dòng)主體多為教師

教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的基本原則是“師為主導(dǎo)，生為主體”。但教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并不等于教師可以控制學(xué)生的情感、態(tài)度與行為，作為互動(dòng)主體的學(xué)生，也應(yīng)該有他們對(duì)教學(xué)、對(duì)知識(shí)和對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)外部環(huán)境和自己的行為進(jìn)行取舍與選擇。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師仍滿足于按自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)答案去控制教學(xué)和學(xué)生，這些都與互動(dòng)教學(xué)的理念相悖。

2.3 互動(dòng)形式的表面性

因?yàn)閷?duì)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中，出現(xiàn)了許多為互動(dòng)而互動(dòng)的現(xiàn)象，一味追求互動(dòng)的形式和數(shù)量，缺乏對(duì)教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)監(jiān)控，或者只注重知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不關(guān)注對(duì)學(xué)生心智、情感、人格等的啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.4 多依賴語(yǔ)言互動(dòng)

實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師常常將互動(dòng)理解為僅僅語(yǔ)言的互動(dòng)。因此，在他們的課堂中，所謂的互動(dòng)也就是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教學(xué)也就是在這種問(wèn)答過(guò)程中完成的。

3 提高小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性的策略

3.1 倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系

理想的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到很大的幫助。教師在師生交往中起著主導(dǎo)作用，因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師的理念很重要。

3.2 構(gòu)建交往互動(dòng)的課堂教學(xué)觀念

首先從知識(shí)建構(gòu)方面。教師要為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供必要的幫助與信息，幫助他們從眾多的信息中提取自己需要的有效信息，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識(shí)框架。同時(shí)信息的提供需要教師合理安排，選擇與學(xué)生生活情境相關(guān)聯(lián)，并且形象生動(dòng)的發(fā)散性信息。這一信息的展示過(guò)程也并非教師的獨(dú)白或?qū)W生的自學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)信息展示過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)多種形式的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將信息作為一個(gè)基點(diǎn)，取得進(jìn)一步探究與理解信息的平臺(tái)。

其次在情感態(tài)度體驗(yàn)方面，教師還必須適時(shí)調(diào)控課堂氣氛，營(yíng)造積極的有助于互動(dòng)教學(xué)的社會(huì)心理環(huán)境。另外，教師樹立正確的教師課堂行為理念，把握學(xué)生的心理需要與感受，使學(xué)生愿意接近教師，從而積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。