劉榮臻++++王曉靜

摘 要： 本研究通過自然觀察、音像采集和訪談等方法，著眼于教師話語量、語碼轉(zhuǎn)換、教師提問和教師反饋四個方面，對大學(xué)英語國家級精品課堂和普通課堂中教師話語的基本情況進(jìn)行了對比分析，并提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞： 教師話語 大學(xué)英語國家級精品課堂 大學(xué)英語普通課堂

一、引言

就目前國內(nèi)語言環(huán)境而言，學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交流的主要場所就是英語課堂，教師話語作為課堂活動的重要組成部分，在語言教學(xué)中的重要性尤為凸顯。教師話語不僅是教師傳遞教學(xué)信息和組織教學(xué)活動的重要工具，還是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要來源（Nunan 1991）。因此，研究教師話語對于提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)有著重要的意義。

20世紀(jì)90年代，教師話語這一概念被引入國內(nèi)，成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。與國外研究成果相比，我國教師話語的研究起步較晚，但同樣也取得了較大的成果。王銀泉、婁慧茹、何安平等人對教師話語的理論研究進(jìn)行了不同程度的拓展延伸；趙曉紅、周星和周韻、許海燕和李俠等人從不同角度分別開展了實(shí)證研究，主要包括教師話語量、教師提問、話語結(jié)構(gòu)、交互調(diào)整及教師反饋等；李華、黃瑛瑛、張曉鳳等人也對前人的研究成果及文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與點(diǎn)評?？傮w來講，目前關(guān)于教師話語的研究已經(jīng)引起了國內(nèi)研究學(xué)者的廣泛關(guān)注，取得了豐富的研究成果，但實(shí)證研究較少，更多是從理論及文獻(xiàn)的角度對教師話語進(jìn)行分析研究；而且研究的視角更多局限于單一課堂類型，對于不同課堂類型教師話語的對比分析開展較少，選取的課堂案例比較零散，研究的深度及廣度仍有待進(jìn)一步拓展。國家級大學(xué)英語精品課堂是我國最高級別的大學(xué)英語模范級課堂，具有極高的研究價值。因此，關(guān)于大學(xué)英語國家級精品課堂與普通課堂教師話語的對比研究很有必要。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

為了探討大學(xué)英語國家級精品課堂和普通課堂這兩種課堂類型中教師話語的使用現(xiàn)狀和差異及其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，本文基于教師話語相關(guān)理論，從教師話語量、語碼轉(zhuǎn)換、教師提問，以及教師反饋四個方面，對這兩種課堂的教師話語對比開展分析。

2.研究對象

本研究從國家級精品課堂和普通課堂中各選取了六節(jié)作為研究對象。其中，國家級精品課堂的案例視頻均來源于國家精品課程建設(shè)網(wǎng)站，即http：//www.icourse.cn/home/；而普通課堂的案例則從陜西省各大高校中隨機(jī)抽取，筆者在不打擾每位教師講課的情況下對課堂內(nèi)容進(jìn)行了錄音取樣。此外，這12節(jié)課的教師均為中國人，持有碩士學(xué)歷，并且他們都有七年以上的從教經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上保證了樣本數(shù)據(jù)的信度和效度。

3.研究方法

本研究采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法，一方面，筆者對這12節(jié)45分鐘大學(xué)英語課堂的教師話語展開了課堂觀察和音像采集，并轉(zhuǎn)寫為書面文字，然后通過Excel和SPSS等軟件對教師話語相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。另一方面，為了更加深入地探討大學(xué)英語課堂教師話語的相關(guān)情況，筆者采訪了作為研究對象的6名普通課堂英語教師及隨機(jī)抽取的20名學(xué)生，為研究結(jié)果提供了進(jìn)一步的佐證。

三、結(jié)果與討論

1.教師話語量

教師話語量指的是教師話語在一堂課中所占的比例。通過國家級精品課堂視頻材料和普通課堂音頻材料的轉(zhuǎn)寫和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師和學(xué)生話語在45分鐘課堂中所占比例如表1所示。

從表1可以看出，無論是國家級精品課堂，還是普通課堂，這12節(jié)課中教師話語占比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生話語占比，也就意味著這12節(jié)課都是以教師為中心的課堂類型。但兩種課堂之間也存在一定差異，通過表中學(xué)生話語占比數(shù)據(jù)的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，精品課堂的學(xué)生話語占比（16.51%～25.36%）明顯高于普通課堂的學(xué)生話語占比（2.89%～16.02%）。換句話說，雖然這12節(jié)課都是以教師為中心的課堂，但國家級精品課上教師給了學(xué)生更多的話語權(quán)，學(xué)生話語時間相對較多。很多學(xué)者都普遍認(rèn)為，課堂上的教師話語越少越好，這樣才能保證學(xué)生的話語時間，但Wong Fillmore也曾指出，我們不能憑借一堂課中教師的話語量評判一堂課的質(zhì)量。同樣，根據(jù)Krashen的可理解性輸入理論，課堂上必須保證充分的教師話語量，才能使學(xué)生通過課堂有所受益。從上表的數(shù)據(jù)中，國家級精品課堂在和普通課堂教師話語量相近的情況下，仍然能夠保證一定程度的學(xué)生話語量，這也可以說明，在教學(xué)的過程中，我們并沒有必要通過刻意壓縮教師話語量來增加學(xué)生話語量，而是在保證充分教師話語量的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境，例如增加提問互動，提高課堂教學(xué)趣味性等。

2.語碼轉(zhuǎn)換

語碼轉(zhuǎn)換是指“說話者或?qū)懽髡邚囊环N語言或語言變體轉(zhuǎn)用另一種語言或語言變體”的行為（Richards 2005）。對應(yīng)在我國英語課堂教學(xué)中，指的是教師授課過程中所使用語言在中英文之間的轉(zhuǎn)換。根據(jù)統(tǒng)計，教師在每節(jié)課中的語碼轉(zhuǎn)換情況如表2所示。

從表2的數(shù)據(jù)中，我們可以看出國家級精品課堂和普通課堂在語碼轉(zhuǎn)換方面存在顯著差異。在國家級精品課堂中，教師的目的語使用比例平均為95.12%，最低為88.86%，最高為99.98%；而在普通課堂中，教師目的語使用比例平均為40.35%，最高只有58.14%，甚至一些教師目的語使用比例沒有達(dá)到50%。與此同時，通過對兩種課堂語料的分析發(fā)現(xiàn)，精品課堂的教師主要在處理翻譯練習(xí)或者強(qiáng)調(diào)語言重點(diǎn)時會使用母語授課，而普通課堂的教師除了翻譯練習(xí)和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)外，在其他并無必要意義的場合同樣使用母語授課，包括詞匯分析、句子解釋等較常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于普通課堂的教師而言，使用母語授課的情況較常見。結(jié)合對教師的訪談，可以總結(jié)出教師較多使用母語授課的三點(diǎn)原因。首先，當(dāng)前不少學(xué)生沒有足夠能力接收大量的目的語輸入；其次，使用母語授課可以更好地節(jié)約時間；此外，使用母語更方便學(xué)生理解重要知識點(diǎn)。根據(jù)教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求的規(guī)定，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，顯然在大學(xué)英語課堂教學(xué)中過多地使用母語輸入不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尤其是不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，表面上節(jié)約了課堂時間，實(shí)際上降低了課堂教學(xué)效率。

3.教師提問

Long和Sato將教師提問分為展示性問題和參考性問題兩種，區(qū)別在于前者有固定答案，后者則較為開放，無固定答案。兩種課堂中的教師提問類型統(tǒng)計結(jié)果詳見表3。

通過對比表3中的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：第一，國家級精品課和普通課堂在問題數(shù)量上沒有明顯差異；第二，無論是哪種課堂類型，教師展示性問題的比例普遍高于參考性問題，第三，兩種課堂類型在展示性問題和參考性問題的比例分配上有顯著差異，具體來說，普通課堂的教師對于展示性問題的傾向性更為明顯。在前人的研究中，例如Long和Sato，許海燕和李俠等，都充分地表明了如果教師在課堂教學(xué)中使用了更多的參考性問題，那么該教師在這堂課中的主導(dǎo)作用將更為明顯，換句話說，課堂上參考性問題使用得越多，這堂課就越偏向以教師為中心的課堂類型，這也正是學(xué)者們一直以來推崇參考性問題的關(guān)鍵原因。這12節(jié)課中展示性問題的比例都大于50%，從側(cè)面印證了它們都屬于教師為中心課堂類型的事實(shí)，但普通課堂教師對展示性問題過于明顯的傾向性反映了該種課堂類型中教師和學(xué)生之間的互動不如國家級精品課，更像是教師單方面對學(xué)生的知識灌輸，對學(xué)生的語言習(xí)得較為不利?？傮w來說，問題類型本身并沒有好壞之分，無論是展示性問題還是參考性問題，它們對于語言學(xué)習(xí)都有著獨(dú)特的意義，但在教學(xué)使用中，應(yīng)注意二者的分配使用，具體情況具體分析，使總體比例更為平衡，才能更好地滿足教學(xué)需求，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

4.教師反饋

教師反饋指的是“學(xué)習(xí)者得到的來自教師或其他人的關(guān)于某一學(xué)習(xí)任務(wù)是否成功的評論或信息”（Richards，2005），包括積極反饋和消極反饋。根據(jù)語料進(jìn)行統(tǒng)計，兩種課堂類型的教師反饋情況如表4所示。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，一方面，在反饋數(shù)量上，雖然6堂國家級精品課的平均值略高于普通課堂的平均值，但兩者之間并無顯著差異。另一方面，從兩種反饋方式各自占比來看，國家級精品課堂和普通課堂都呈現(xiàn)了一個共同特征，即積極反饋多于消極反饋。結(jié)合對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都更偏向于積極反饋，在他們看來，積極反饋表現(xiàn)了教師對自己回答的肯定，這能夠更好地使他們提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。此外，通過對語料進(jìn)一步的細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，來自國家級精品課堂的教師的反饋形式更多樣，內(nèi)容更豐富，正如Nunan等人曾指出的，過于簡單的積極反饋形式，如“不錯”“很好”“嗯”等簡單詞語的反饋形式并不能起到很好的反饋?zhàn)饔?，反而可能會被學(xué)生認(rèn)為是一種敷衍。在這一點(diǎn)上，國家級精品課堂的教師把握得更好。而且，在學(xué)生的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更希望教師在對自己的回答進(jìn)行表揚(yáng)的同時，能夠加上部分點(diǎn)評。因此，為了回應(yīng)學(xué)生的期望，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)多采用更為復(fù)雜的積極反饋形式，這樣不僅可以增加教師與學(xué)生之間的互動，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

教師話語是課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的語言習(xí)得有著重要作用?？傮w來說，本研究對國家級精品課堂和普通課堂的教師話語情況進(jìn)行了簡要的對比分析與闡述，但同時存在一些不足，例如研究對象的數(shù)量較少，沒有采用問卷的研究方法等。此次通過對這兩種課堂類型教師話語的實(shí)證研究，筆者希望能夠?qū)ξ磥碛⒄Z教學(xué)有所啟示，讓教師話語更好地發(fā)揮作用，從而提高我國大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

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本文系西安工程大學(xué)2016年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2016JG46）的階段性成果。