王文蒲

摘要：在翻轉課堂教學模式的背景下，探索高校外語基礎課程的翻轉課堂中教師的話語行為。以教師話語影響學生語言習得的基本理論作為切入點，從而進一步提出在教師話語引導下外語翻轉課堂教學模式的轉變，展現教師話語的引導性力量與帶動性作用。在此基礎上，引申出改善高校外語翻轉課堂中教師話語的具體策略，將翻轉課堂教學模式與教師話語充分結合起來，為構建更為高效化、集約化與科學化的高校外語基礎課程的教學課堂奠定良好基礎。

關鍵詞：高校外語；基礎課程；翻轉課堂；教師話語

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01003203

翻轉課堂指的是通過重新調整課堂分布時間、轉變課堂教學角色，與此同時，并將學習行為的主動性和主體性由教師轉移給學生，形成課堂教學模式的“翻轉”，以此形成現代化的課堂教學模式，即翻轉課堂。高校在外語基礎課程翻轉課堂模式中，立足于教師話語的角度來探討如何在翻轉課堂中發(fā)揮教師話語行為的力量，并進一步提出改善高校外語基礎課程翻轉課堂中教師話語的具體策略，實現高校外語翻轉課堂的高效化、集約化與個性化發(fā)展。

一、教師話語影響學生語言習得理論

教師話語在課堂教學過程中能夠起到改善課堂氛圍、拉近師生距離的積極作用，有利于學生對外語的習得。教師話語作為外語課堂教學中的重要組成部分，不論教師采用何種教學方法，教師話語都是聯結師生有效交流與溝通的重要載體，并且在開始不同形式的教學活動基礎上，結合話語行為與話語教學方法，能夠大大提高學生對外語的習得效率，對提高總體教學質量起到了重要的基礎性作用[1]。

二、教師話語引導下高校外語基礎課程教學模式的轉變1由知識灌輸模式轉換為學習引導模式

在以教師作為課堂引路人的角色下，教師通過對自身話語的改變和完善，在話語交流模式的基礎上來轉變高校外語基礎課堂翻轉課堂的教學模式。教師的話語與教師所扮演的角色在傳統(tǒng)外語基礎課程教學模式中發(fā)生了較大的轉變。針對以教師話語為主導的翻轉課堂教學模式而言，教師作為傳授外語知識的主體，其在外語翻轉課堂教學模式中的話語定位要更為傾向于對學生進行自主學習行為的引導者，而不是傳統(tǒng)外語教學行為中的知識灌輸者。為了充分實現教師話語在翻轉課堂中發(fā)揮正確的效用，立足于翻轉課堂教學模式中高效性與科學性的話語行為，充分體現教師作為外語基礎課程翻轉課堂的重要“領路人”，利用話語的引導性與鼓勵性為來積極鍛煉學生的獨立學習外語以及自我導航的能力，引導學生選擇更加適合自身的學習板塊。

2由教材執(zhí)行模式轉換為互動研究模式

在高校外語基礎課程的翻轉課堂教學模式中，教師作為話語語言的交流者，需要具備高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由外語教材的執(zhí)行者轉變?yōu)橥庹Z教育的研究者，發(fā)揮教師話語行為的真正價值。立足于話語引導的課堂教學，能夠充分發(fā)揮人與人話語行為的互動性和實時性，以此更為突出翻轉課堂教學模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。學生在積極豐富自身學習行為的同時，教師更要實現自我話語方式的轉變，從而推動高校外語教學模式的轉變。在更為有效的話語引導教學氛圍下，賦予了教師與學生之間更加廣闊的教學心得交流窗口，教師可以把握語言信息的多樣性，不斷學習、充實自我，積極與學生進行學術交流和對外語學習的見解互動，以此來構建真正的外語知識教育研究模式，而不是傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境中的教材硬性執(zhí)行教學模式[2]。

3由教學管理模式轉換為學習促進模式

在高校外語翻轉課堂教學模式中，突出教師話語行為的正確性，教師積極與學生開展語言上的溝通與交流，體現教師話語的重要促進作用，能夠大大提高翻轉課堂教學效果。教師通過發(fā)揮話語溝通環(huán)節(jié)的積極效用，能夠在一定程度上改善以往過于重視課堂教學的死板規(guī)定和強制性。因此，當下在翻轉課堂教師話語行為開展的過程中，教師應該積極轉變自身的教學角色，充分發(fā)揮自身的話語效用，利用更加富于鼓勵意味、促進意味以及幫助意味的話語溝通方式，來向對學生的學習促進者角色發(fā)展。所謂學生學習的促進者，是要求教師在課堂教學行為中利用高效和多元性話語溝通的教學行為，將各個學習目標制定得更加人性化和輕松化，讓學生體會到學習外語的樂趣，促進學生產生良好的學習理念，完成對學生學習外語行為的促進職能。

4由品德培育模式轉換為情感支持模式

教師不僅僅作為向學生傳播外語知識的教學者，也應成為學生思想品德、個人行為的管理者。為了使翻轉課堂教學模式的定位與教師話語實現高度融合，教師需要在自身話語的基礎上進行外語課堂教學模式的轉變，即利用話語溝通、話語交流以及話語交談的力量，由對學生進行思想品德教育的品德培育教學模式向與學生進行良好交流、實現心靈溝通的情感支持者教學模式轉變。從而來更好地保持師生關系，營造充滿愛和關懷的師生相處氛圍，為構建科學的教師話語行為引導下的外語基礎課程翻轉課堂教學環(huán)境奠定良好的基礎。

三、改善高校外語翻轉課堂中教師話語的具體策略1課前學習環(huán)節(jié)方面

建立在以“發(fā)揮課堂溝通性”的高校外語翻轉課堂教學模式中，針對課前學習環(huán)節(jié)而言，能夠需要充分體現外語翻轉課堂的教學宗旨和教學中心的，便是學生。學生作為外語翻轉課堂中的學習主體，在課前導入的學習環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的話語交流與話語引導，為學生營造良好的外語教學與學習氛圍，并為學生全面介紹和講解具體的外語語言與外語知識學習的背景知識，以此來激發(fā)學生對外語學習的正確認知，提升學生對外語語言學習的“科學圖式”[3]。這樣才充分契合外語翻轉課堂的教學宗旨，以體現學生作為課堂學習主體的重要地位。教師通過在外語翻轉課堂中利用話語引導開展課前學習導入環(huán)節(jié)，初步引入學生理解和掌握更加細膩的外語語言學習模式，從而加深學生群體對外語文章和語句閱讀的理解程度，達到話語引導下高校外語翻轉課堂模式的教學標準。

在高?；A性課程的翻轉教學課堂中，通過以話語引導的互動手段結合課前學習問題導入的方式，教師能夠在外語課堂教學過程中為學生準備更具定向性和輻散性的知識儲備，使學生在更加特定的狀態(tài)下完成對外語知識的理解。比如以著名外語文章的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景，利用更加全面的宏觀背景知識，為學生構建一個良好的外語話語環(huán)境，在開始外語話語行為基礎上的翻轉課堂之前，利用課前學習導入的話語提問方式，讓學生對本次課堂講解的內容有大概的了解，教師通過把握學生的學習需求，以此來發(fā)揮問題導入的“引言”作用。例如，在外語基礎課程課堂教學開始之前，教師通過“Advertising”的話語溝通方式將學生帶入到自主分析模式中，接著利用學生之前對課堂知識的預習，通過話語提問的方式來檢驗學生的預習效果[4]。其中提問的問題可以為以下幾種：

（1）What do you think of ads？

（2）What advantages are there of advertising？

（3）How about its disadvantages？

這樣通過以具體問題的話語行為教學形式，針對翻轉課堂之上的學生進行提問，向學生導入具體的外語課堂教學內容。教師通過設定這些具體的提問問題，讓學生在課堂正式開始之前便進入到學習狀態(tài)之中，并能夠充分體會到翻轉課堂內自己作為學習主體的主動性和積極性，調動高校學生群體對外語知識學習的積極性。

2課堂教學分析環(huán)節(jié)方面

翻轉課堂這一教學形式為高校外語基礎課程提供了良好的學習模式，對外語課堂教學內容的分析也更加系統(tǒng)化和高效化。針對話語行為中的翻轉課堂教學分析環(huán)節(jié)而言，其指的是對整體外語翻轉課堂的重點教學內容進行預測和進一步分析，以此來在話語行為的基礎上有效指導學生對外語語句或者文章的閱讀和分析。經過第一步驟的教學引導之后，能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，在此基礎上，教師更應該發(fā)揮話語的重要性，利用話語互動交流方式再向學生提出一個問題：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”通過該問題的提出，來帶領學生對本次外語閱讀內容進行表層分析，從而在話語引導行為下促使學生能夠自主開發(fā)學習外語方式，利用話語來自主預測教學內容、教學重點和教學難點等。與此同時，在翻轉教學課堂教學模式中，如果教師充分發(fā)揮教師話語的促進作用，利用話語簡述和話語概括的手段，能夠大大提升外語課堂教學效率。教師利用話語行為為學生展現豐富多彩的外語素材和資料，以此來積極提高學生的外語閱讀速度和理解能力。所以建立在話語引導上的翻轉課堂中，教師可以通過外語文章的話語簡述與話語提問相結合的方式，來提高學生的整體閱讀水平，從外語語篇的整體性角度，提高學生的外語閱讀準確性。其中，教師可以在學生快速瀏覽之后提出以下問題，來充分發(fā)揮學生在翻轉課堂教學模式中的自由發(fā)揮性：

（1）How does advertising help consumers and companies？

（2）Why is advertising popular？

（3）Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

（4）What is the basic principle behind advertisements？

（5）How can we protect ourselves from misleading ads？

以上問題為具體例子，教師應該針對不同的外語教學內容進行合理設計和安排，在展現教師話語積極影響的環(huán)境下，以帶動學生主動對外語知識進行初步分析為目的，來循序漸進地逐步培養(yǎng)和鍛煉學生的外語綜合素養(yǎng)和掌握能力，實現高校外語基礎課程翻轉課堂教學目的[5]。

3課中深層剖析環(huán)節(jié)方面

在話語引導的教學形式中，其為具體的教學環(huán)節(jié)構建了一個開放式的互動性氛圍，并且利用多方位的教學模塊對外語翻轉課堂進行深層剖析。高校外語翻轉課堂便從結構分析的角度，教師通過話語的導向性功能與帶動性功能，來針對外語課堂教學進行深層剖析，以此來抓住翻轉課堂外語教學新模式的教學重點。所謂深層剖析，其指的是教師通過帶領學生精讀、細度外語文章，在話語行為的幫助下，對文章的各個語言元素進行深層次思考，以此來更為深入地了解外語語言的內涵和中心思想，完成整體教學行為的最終目的。在教師話語基礎上的深層剖析環(huán)節(jié)，是建立在翻轉課堂模式中的微觀分析基礎上，其指的是從更加具體的話語角度完成對外語知識的教學，比如具體的外語詞匯、短語、語句以及文章的段落、層次等方面。采取話語引導下的教學行為，能夠更加契合高校外語基礎課程的翻轉式教學模式，能夠更加細致地引導高校生進行外語文章的理解與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎上，完成對外語文章中的各個詞、短語、句子和段落的理解。

在現代化的外語翻轉課堂中，教師可以通過發(fā)揮話語的力量來追求更加多元化和個性化的教學方式，以此來提升學生的主體性地位，充分給予學生話語權自由發(fā)揮和自主學習的空間。其中，段落分析作為高校外語翻轉課堂教學模式中的重要環(huán)節(jié)，該教學方法的運用能夠更加有效地理清教學思路，并讓學生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成外語知識的學習。教師在翻轉課堂教學規(guī)劃時，需要從宏觀的角度來進行外語課程教學，在利用整體思考的思路基礎上，理清文章的寫作順序和邏輯思維，從而更加準確地找出外語文章的主旨。比如可以通過整體劃分為個體的方式，在話語引導基礎上實行分塊理解和教學，通過教師話語的具體提問與引導，展現學生對外語知識的見解：

（1）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（2）Part two：The advantages of advertising.

（3）Part three：Functions of ads.

（4）Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同時，教師引導學生對整篇文章進行重讀，在詳細分析和閱讀理解之后再次進行全文通讀，通過話語行為來二次實現排異解難的目的?；诖耍ㄟ^利用教師話語來作為全面交流和自主互動的教學工具，更加適合現代高校學生的外語學習規(guī)律提高，為構建高質量的高校外語基礎課程翻轉課堂奠定堅實基礎，并且大大提高課堂教學效率，多角度推動學生群體的外語語言水平[6]。

4課上全面吸收環(huán)節(jié)方面

立足于話語教學形式的基礎上，高校外語翻轉課堂的教學模式能夠促進學生對外語知識的全面吸收，并提升了學習效率。在外語翻轉課堂中，教師通過利用整體吸收的方式，以正確、科學、契合學生思維水平的話語與學生進行良好溝通，在教師話語的帶動下營造愉悅、輕松的外語學習氛圍，從而能夠在更加具體和詳細的狀態(tài)下完成一系列的外語教學行為。以現代化的話語行為對學生進行系統(tǒng)知識講解，能夠不斷重復學生未掌握扎實的重點和難點，從而能夠全面培養(yǎng)學生的外語掌握能力和綜合外語素養(yǎng)。整體吸收環(huán)節(jié)作為翻轉課堂教學新模式中的最后部分，其推動了學生對外語知識的整體鞏固和全方位訓練。通過立足于教師話語“再現層面”的基礎上完成學生對外語知識的高效吸收，增強對高難度外語文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的話語引導環(huán)境中，調到學生自主訓練的能力，從而提升學生的外語閱讀水平[7]。針對高?；A課程翻轉課堂教學模式來說，最后的環(huán)節(jié)便是突出學生作為課堂學習的主體性話語地位，教師作為引導者，在話語引導下，來積極領導學生進行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學生的外語綜合互動水平，以此來全面深化學生的外語語言運用能力。

四、結束語

綜上所述，在翻轉課堂應用下的教學模式更加突出了學生的學習地位，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生群體的思維開拓性作用，從而建立起屬于現代化學生適用的課堂形式。在外語翻轉課堂中發(fā)揮教師話語的基礎性力量，教師通過采取交流性、溝通性更強的話語行為，來打造更具現代化理念的高校外語基礎課程教學模式，實現外語翻轉課堂的持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉文，李羽.課堂話語環(huán)境的構建策略探究——基于“翻轉課堂”的教學實踐[J].職教論壇，2015（8）.

[2]馬麗君，孫謹.應用型高校外語教學新發(fā)展——多模態(tài)話語分析視角下“翻轉課堂”的應用研究[J].湖北函授高校學報，2015（22）.

[3]劉冰，鐘守滿.多模態(tài)視角下的高校外語教學成果展示話語分析[J].東華理工高校學報：社會科學版，2015（2）.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）.

[5]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

[6]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）.

[7]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

（責任編輯：朱嵐）