周浩

摘要：對我國十年來（2003-2012年）發(fā)表在外語類十二種核心期刊①上的92篇有關(guān)大學英語教師發(fā)展的研究文獻進行了調(diào)查。通過查閱文獻內(nèi)容并進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)：1）從研究分布上看，有關(guān)大學英語教師發(fā)展的研究在2006年和2011年達到高點，2005年為最低點，但總體研究成果匱乏；2）從研究方法上看，相關(guān)研究大多屬于思辨性研究，實證性研究較少，雖然一些研究采用了課堂觀察，調(diào)查問卷、訪談，測試等方法收集了一些數(shù)據(jù)進行分析，但涉及到的統(tǒng)計方法較為簡單；3）從研究內(nèi)容上看，主要涉及六大類，包括教師素質(zhì)，教師話語，教師信念，教師身份認同與角色特征，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展以及教師自主性發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：大學英語教師；教師素質(zhì)；教師話語，教師信念；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0033-04

引言

近年來，隨著大學英語教學的改革與創(chuàng)新，大學英語教師普遍面臨著一種空前的壓力。然而，我國外語教學研究仍然重視語言習得心理和教學法研究而輕視實際課堂過程研究（楊雪燕，2003：54）。因此，多數(shù)研究成果都是圍繞學生展開的而忽略了作為指導者的教師本身的發(fā)展。Freeman（2006）曾經(jīng)提到，如果我們不把研究的聚焦對準教師，英語教學的改革絕不會有大的起色。他認為教師研究中的導向問題很重要，也就是說教師研究不能只重視教師如何面向?qū)W生的研究，教師如何指導學生“學”的研究，更重要的是要研究教師自身如何“教”的問題。因此，關(guān)注大學英語教師發(fā)展的研究應得到相應的重視。本文就國內(nèi)十年來發(fā)表在外語類十二種核心期刊中的相關(guān)文章進行調(diào)查與研究，以期對今后此領(lǐng)域的發(fā)展提出一些建議。

1研究樣本

筆者通過在中國知網(wǎng)（CNKI）鍵入主題詞“大學英語教師”搜索并查閱了2003至2012年發(fā)表在國內(nèi)十二種外語類核心期刊中相關(guān)的大學英語教師發(fā)展研究成果，經(jīng)統(tǒng)計共92篇文章。因這些期刊在國內(nèi)外語界有一定的代表性和權(quán)威性，因此能較好地反映國內(nèi)在此研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

2研究調(diào)查與分析

2.1 研究分布

自2003至2012年，十年中十二種外語類核心期刊中的相關(guān)研究文章，其分布情況我們從表1中可以清楚地看出，一共有92篇文章。按文章發(fā)表的不同年度進行統(tǒng)計，圖1中顯示有關(guān)大學英語教師發(fā)展的研究在2006年和2011年數(shù)量最多，分別為14篇和19篇。2005年相關(guān)研究數(shù)量最少，只有5篇。其他年度在此領(lǐng)域的文章相差不大，為6至10篇左右。同時，按文章在不同期刊中的發(fā)表數(shù)量，我們將92篇文章再次統(tǒng)計，了解到十年來國內(nèi)此研究領(lǐng)域研究成果的分布情況以及總體的趨勢（見圖2）。其中，外語界所刊登的文章最多，共33篇；其次為外語教學理論與實踐以及山東外語教學。外國語期刊中幾乎沒有涉及到此領(lǐng)域的研究成果。

2.2研究方法

有關(guān)大學英語教師發(fā)展的研究所涉及的研究方法有課堂觀察，個案研究，問卷調(diào)查，訪談，課堂錄音，語料分類及編碼，敘事探究等。對于收集到的一些語言素材和數(shù)據(jù)，多數(shù)研究者都是基于相關(guān)理論進行一些思辨性的探討。一些定量與定性相結(jié)合的實證性研究也僅采用較為簡單的統(tǒng)計分析如數(shù)據(jù)陳列，文本分析，百分比，頻次等。研究成果中涉及到的較為復雜統(tǒng)計分析方法如多元回歸研究分析（李潔等，2007），獨立樣本T檢驗（吳書芳，2011）較少。

2.3研究內(nèi)容

2.3.1教師素質(zhì)

20世紀90年代，國內(nèi)學者開始關(guān)注外語教師素質(zhì)，并出現(xiàn)了一些研究成果。陸谷孫（2003）用26個英文詞（組）對英文教師必備的素養(yǎng)進行了概括。張宜等（2003）通過為期一年的調(diào)查，了解了遼寧省高校大學英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀，為全省大學英語教師提供自我評估的機會，并就此提出逐步提高與完善大學英語教師素質(zhì)的思路與建議。戴曼純，張希春（2004）對高校英語教師素質(zhì)進行了抽樣調(diào)查，提出教師素質(zhì)關(guān)系到教學改革的成敗。吳一安（2005）對優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)進行了探究。李潔等（2007）對全國100所高校的1 200位大學英語教師作了問卷調(diào)查，從知識、技能、能力、中介變量、行為視角探究了大學英語教師勝任特征即KASIB內(nèi)涵。大學英語教師應具備終身學習理念，通過自我培訓與開發(fā)提升自身的素質(zhì)。

2.3.2教師話語

教師話語（teacher talk TT）是教師向?qū)W生傳遞信息的主要媒介，也是教師調(diào)控學生課堂行為的重要手段。教師話語在組織課堂教學和語言習得過程中起著至關(guān)重要的作用（周軍平，2006）。胡學文（2003）就教師話語的特征及功能做了初步探討。劉家榮（2004）對英語口語課堂話語交際進行了個案研究；胡青球等（2004）探討和分析了教師提問技巧、提問內(nèi)容與形式和學生積極參與課堂活動的關(guān)系。張凌坤（2006）分析了大學英語教師提問存在的問題并提出了相應的解決策略。李素枝（2007）運用話語分析的方法，，對以英語為母語的本族語教師與中國教師所執(zhí)教的大學英語課堂在師生交互模式及話步頻數(shù)方面進行了對比分析。李華（2007）從話語分析理論的發(fā)展歷史人手回顧了國外有關(guān)課堂教學以及教師話語的研究，探討了教師話語的局限性和研究策略以及在促進學習者二語習得方面所起的重要作用。咸修斌，孫曉麗（2007）基于大學英語優(yōu)秀教師課堂話語語料分析，提出教材本身并不能決定課堂話語的特征，起決定作用的是教師的教育觀念。謝曉燕（2011）對英語專業(yè)課堂教師母語使用的數(shù)量、功能和原因進行了調(diào)查。

教師反饋，即教師對學生言語表現(xiàn)做出的反應，也是教師話語中極其重要的內(nèi)容。張存香（2005）對大學英語教師在英語課堂教學中對語法教學的態(tài)度及方式進行了調(diào)查分析。王俊菊（2006）就寫作領(lǐng)域中教師的書面反饋進行了研究；李俊芬（2008）探析了大學英語教學中有效的教師反饋策略。曹勤（2009）討論了大學英語四級網(wǎng)考聽力測試對大學英語教師教學的反撥效應，提出了促進教師教學正面反撥效應的建議。李競（2011）探討了EFL背景下學生英語寫作中教師書面反饋的相關(guān)特征。謝曉燕（2011）對大學英語專業(yè)課堂中教師反饋的功能及其有效性進行了實證研究。另外還有從語用的角度探究教師課堂話語中的風趣言談策略的研究（莫愛屏、劉吉林，2011）。

基于話語分析的教師職業(yè)發(fā)展項目在西方國家已非常普遍，而此方面的研究成果雖然在國內(nèi)大學英語教師發(fā)展研究領(lǐng)域中所占比重較大，但尚未引起應有的重視，如對于課堂教學中是否全部使用目的語以及是否可以使用母語仍有爭論；教師話語（TT）對于學習者的學習效果究竟有多大作用也沒有很深入的研究。這些都是我們今后需要努力的方向。

2.3.3教師信念

教師信念是一個開放的系統(tǒng)，是由各種復雜的因素構(gòu)成的，是動態(tài)的、不斷發(fā)展的社會文化產(chǎn)物，代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀。樓荷英等（2005）通過調(diào)查、課堂觀察及訪談，研究了大學英語教師教學信念及其課堂教學行為的關(guān)系。鄭新民，蔣群英（2005）闡釋了教師信念中潛在的語言觀如何導向教師選擇教學途徑，影響其課堂教學。解芳等（2006）指出教師信念中的教學信念是教師信念的核心，對大學英語課堂教學產(chǎn)生直接的影響。楊魯新（2010）探討了高校英語專業(yè)教師寫作教學信念與實踐，而高強等（2010）則就大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐的關(guān)系展開了研究。高四霞（2011）以社會認知理論為框架，探索大學英語教學改革中作為教師發(fā)展形式的教師實踐集體對教師一般教學效能感和個人教學效能感所產(chǎn)生的影響。尹山鷹（2011）提出在大學英語改革取得了很大成績的背景下，大學英語教師的工作壓力和由此造成的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也需要引起社會、學校及教師個人的重視。

除教師信念以外，影響教師教學行為的因素眾多，如教師的業(yè)務水平、性格等。因此，我們還應對影響教師行為的眾多因素進行系統(tǒng)的研究，選擇廣泛的樣本進行數(shù)據(jù)分析，以期取得更為理想的研究結(jié)果。

2.3.4教師身份認同與角色特征

教師身份是教師專業(yè)發(fā)展研究中的一個核心議題，近年來已從概念萌芽階段發(fā)展為一個新興的獨立研究領(lǐng)域。袁小陸（2006）從當前大學英語教師的角色困惑出發(fā)，探討了教師角色的含義，提出了E - teacher的概念。龔嶸（2006）探討了大學英語自主式課堂教學模式中教師角色的轉(zhuǎn)型。王俊菊，朱耀云（2008）總結(jié)了師生關(guān)系情境下教師學習的特點，指出更新理念、反思教學、增進師生交往是保證教師學習效果的關(guān)鍵途徑和重要前提。許悅婷，劉永燦（2008）從教師發(fā)展的視角來研究了大學英語教師的形成性評估知識。安桂芹等（2010）分析了目前在師資方面存在的問題，揭示了教師作為學習者和研究者角色變化的不可避免性。許悅婷（2011）研究了大學英語教師在評估改革中的身份轉(zhuǎn)變及其影響因素，指出教師身份是在社會和歷史兩大維度的交織影響下，在專業(yè)自我和個人自我兩大力量的沖突、協(xié)商與調(diào)和中構(gòu)建和發(fā)展起來的。

2. 3.5現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在英語教學的運用使得大學英語教師不坐等培訓的機會成為可能，大學英語教師也應充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)這一手段主動、積極地進行“教師發(fā)展”。就網(wǎng)絡時代教師應起的作用，朱甫道（2004）進行了簡要的論述。楊翠萍，劉鳴放（2006）在分析目前大學英語教師信息化技術(shù)能力方面存在問題的基礎(chǔ)上，討論了教師信息化教育技術(shù)能力的內(nèi)涵以及對語言教師信息化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。針對目前我國大學英語教師現(xiàn)代外語教育技術(shù)培訓中存在的問題，莫錦國（2007）嘗試建立了大學英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓機制。黃聰聰（2007）則通過闡釋支配多媒體教學的工具理性，運用批評話語分析的理論和方法，以一個大學英語多媒體課堂為實際案例，說明多媒體手段在大學英語課堂中的話語身份以及英語教師的發(fā)展之路。毛明勇（2007）對我國大學英語教師的多媒體網(wǎng)絡教學實踐現(xiàn)狀進行了分析，揭示了網(wǎng)絡化教育教學模式在外語教學中不可比擬的優(yōu)勢。彭偉強，何家駒（2007）分析了國內(nèi)外語教師信息交流技術(shù)（ICT）問題，提出了構(gòu)建外語教師ICT發(fā)展模式的若干設(shè)想。張衛(wèi)紅，孫成貴（2010）結(jié)合當前大學英語教師的專業(yè)狀況，探討了如何通過轉(zhuǎn)變教育觀念，提高信息化教學途徑來加快自己的專業(yè)發(fā)展進程。張雁玲，鄭新民（2011）發(fā)現(xiàn)外語教師對于何為外語課程與信息技術(shù)整合的認知有待進一步明確與拓展。

筆者認為，在當今信息知識爆炸的社會，不解決教師的信息化技術(shù)能力問題，很難實現(xiàn)大學英語教學的全面改革。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展的議題有待更進一步的研究成果出現(xiàn)。

2.3.6教師自主性發(fā)展

有學者指出學習者的自主性發(fā)展在很大程度上取決于教師職業(yè)的自主性發(fā)展。因此，新型的、以教師為中心的、自主式的教師發(fā)展模式符合現(xiàn)代社會對大學英語教師提出的新的要求。就此方面，陸國崇（2003）分析了人世后我國大學英語教師面臨的各種挑戰(zhàn)及應采取的對策。劉紅，高志英（2006）就大學英語教師自主教學體系的建構(gòu)與實踐進行了探討。辛廣勤（2006）基于外語教師發(fā)展的定義界定了大學英語教師在崗自我發(fā)展的內(nèi)涵，論述了大學英語教師在崗自我發(fā)展的必要性和緊迫性。張雁玲（2007）根據(jù)某高校50名教師兩年來的實踐和取得的成果，嘗試證明“校本教研”在大學英語教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用以及高校建立校本教研制度的必要性。周燕等（2008）則探索了教師在教學實踐中實現(xiàn)發(fā)展的歷程和促進教師成長的基本條件。阮利東（2011）在分析在職大學英語教師職業(yè)發(fā)展的必要性基礎(chǔ)上，提出利用外界因素促進大學英語教師自身發(fā)展的四種途徑。吳書芳（2011）就大學教師中新手與熟手教師自主水平，通過差異對比反映了中國教師自主的現(xiàn)狀，并提出了促進教師自主發(fā)展的可行性策略。

除上述有關(guān)大學英語教師發(fā)展相關(guān)研究所涉及的六大研究內(nèi)容之外，一些學者還就大學英語教師日記研究情況進行了介紹（王健、楊黨玲，2005），對大學英語中外教師合作教學的有效性問題進行了探討（柏樺等，2009），還有調(diào)查英語教師對學習動機策略的看法和他們在教學中對動機策略的運用的研究（季明雨，2004）以及以人文建構(gòu)主義的“中介作用理論”為指導，分析大學英語教師對教學的有效干預（趙蓉，2011）等等。

盡管國內(nèi)學者近十年來從多元文化視域探究了大學英語教師的發(fā)展，但總體而言，此領(lǐng)域的研究成果相對西方國家還相當匱乏，需要教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行觀察，對自身如何改進教學質(zhì)量進行探究，從自我意識、自我決策、自我評價、自我更新方面深入開展教師行動方面研究，以填補國內(nèi)此研究領(lǐng)域的空白。

結(jié)語

教師不僅僅是知識的傳授者，更是知識的促進者。教師發(fā)展強調(diào)教師素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)造性和持續(xù)性，強調(diào)教師個人的、內(nèi)在的提升，是一種動態(tài)的、持續(xù)的、終身性的全面發(fā)展（周玉林，2005）。我們作為大學英語教師應該意識到教師地位在大學英語教學改革中的重要性，更應重視教學研究中自身發(fā)展的研究。