周浩

摘要：對我國十年來（2003-2012年）發(fā)表在外語類十二種核心期刊①上的92篇有關(guān)大學(xué)英語教師發(fā)展的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查。通過查閱文獻(xiàn)內(nèi)容并進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)：1）從研究分布上看，有關(guān)大學(xué)英語教師發(fā)展的研究在2006年和2011年達(dá)到高點(diǎn)，2005年為最低點(diǎn)，但總體研究成果匱乏；2）從研究方法上看，相關(guān)研究大多屬于思辨性研究，實(shí)證性研究較少，雖然一些研究采用了課堂觀察，調(diào)查問卷、訪談，測試等方法收集了一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，但涉及到的統(tǒng)計(jì)方法較為簡單；3）從研究內(nèi)容上看，主要涉及六大類，包括教師素質(zhì)，教師話語，教師信念，教師身份認(rèn)同與角色特征，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展以及教師自主性發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；教師素質(zhì)；教師話語，教師信念；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0033-04

引言

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，大學(xué)英語教師普遍面臨著一種空前的壓力。然而，我國外語教學(xué)研究仍然重視語言習(xí)得心理和教學(xué)法研究而輕視實(shí)際課堂過程研究（楊雪燕，2003：54）。因此，多數(shù)研究成果都是圍繞學(xué)生展開的而忽略了作為指導(dǎo)者的教師本身的發(fā)展。Freeman（2006）曾經(jīng)提到，如果我們不把研究的聚焦對準(zhǔn)教師，英語教學(xué)的改革絕不會(huì)有大的起色。他認(rèn)為教師研究中的導(dǎo)向問題很重要，也就是說教師研究不能只重視教師如何面向?qū)W生的研究，教師如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的研究，更重要的是要研究教師自身如何“教”的問題。因此，關(guān)注大學(xué)英語教師發(fā)展的研究應(yīng)得到相應(yīng)的重視。本文就國內(nèi)十年來發(fā)表在外語類十二種核心期刊中的相關(guān)文章進(jìn)行調(diào)查與研究，以期對今后此領(lǐng)域的發(fā)展提出一些建議。

1研究樣本

筆者通過在中國知網(wǎng)（CNKI）鍵入主題詞“大學(xué)英語教師”搜索并查閱了2003至2012年發(fā)表在國內(nèi)十二種外語類核心期刊中相關(guān)的大學(xué)英語教師發(fā)展研究成果，經(jīng)統(tǒng)計(jì)共92篇文章。因這些期刊在國內(nèi)外語界有一定的代表性和權(quán)威性，因此能較好地反映國內(nèi)在此研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

2研究調(diào)查與分析

2.1 研究分布

自2003至2012年，十年中十二種外語類核心期刊中的相關(guān)研究文章，其分布情況我們從表1中可以清楚地看出，一共有92篇文章。按文章發(fā)表的不同年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，圖1中顯示有關(guān)大學(xué)英語教師發(fā)展的研究在2006年和2011年數(shù)量最多，分別為14篇和19篇。2005年相關(guān)研究數(shù)量最少，只有5篇。其他年度在此領(lǐng)域的文章相差不大，為6至10篇左右。同時(shí)，按文章在不同期刊中的發(fā)表數(shù)量，我們將92篇文章再次統(tǒng)計(jì)，了解到十年來國內(nèi)此研究領(lǐng)域研究成果的分布情況以及總體的趨勢（見圖2）。其中，外語界所刊登的文章最多，共33篇；其次為外語教學(xué)理論與實(shí)踐以及山東外語教學(xué)。外國語期刊中幾乎沒有涉及到此領(lǐng)域的研究成果。

2.2研究方法

有關(guān)大學(xué)英語教師發(fā)展的研究所涉及的研究方法有課堂觀察，個(gè)案研究，問卷調(diào)查，訪談，課堂錄音，語料分類及編碼，敘事探究等。對于收集到的一些語言素材和數(shù)據(jù)，多數(shù)研究者都是基于相關(guān)理論進(jìn)行一些思辨性的探討。一些定量與定性相結(jié)合的實(shí)證性研究也僅采用較為簡單的統(tǒng)計(jì)分析如數(shù)據(jù)陳列，文本分析，百分比，頻次等。研究成果中涉及到的較為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)分析方法如多元回歸研究分析（李潔等，2007），獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（吳書芳，2011）較少。

2.3研究內(nèi)容

2.3.1教師素質(zhì)

20世紀(jì)90年代，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語教師素質(zhì)，并出現(xiàn)了一些研究成果。陸谷孫（2003）用26個(gè)英文詞（組）對英文教師必備的素養(yǎng)進(jìn)行了概括。張宜等（2003）通過為期一年的調(diào)查，了解了遼寧省高校大學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀，為全省大學(xué)英語教師提供自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，并就此提出逐步提高與完善大學(xué)英語教師素質(zhì)的思路與建議。戴曼純，張希春（2004）對高校英語教師素質(zhì)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，提出教師素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。吳一安（2005）對優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了探究。李潔等（2007）對全國100所高校的1 200位大學(xué)英語教師作了問卷調(diào)查，從知識(shí)、技能、能力、中介變量、行為視角探究了大學(xué)英語教師勝任特征即KASIB內(nèi)涵。大學(xué)英語教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)理念，通過自我培訓(xùn)與開發(fā)提升自身的素質(zhì)。

2.3.2教師話語

教師話語（teacher talk TT）是教師向?qū)W生傳遞信息的主要媒介，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（周軍平，2006）。胡學(xué)文（2003）就教師話語的特征及功能做了初步探討。劉家榮（2004）對英語口語課堂話語交際進(jìn)行了個(gè)案研究；胡青球等（2004）探討和分析了教師提問技巧、提問內(nèi)容與形式和學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的關(guān)系。張凌坤（2006）分析了大學(xué)英語教師提問存在的問題并提出了相應(yīng)的解決策略。李素枝（2007）運(yùn)用話語分析的方法，，對以英語為母語的本族語教師與中國教師所執(zhí)教的大學(xué)英語課堂在師生交互模式及話步頻數(shù)方面進(jìn)行了對比分析。李華（2007）從話語分析理論的發(fā)展歷史人手回顧了國外有關(guān)課堂教學(xué)以及教師話語的研究，探討了教師話語的局限性和研究策略以及在促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語習(xí)得方面所起的重要作用。咸修斌，孫曉麗（2007）基于大學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語語料分析，提出教材本身并不能決定課堂話語的特征，起決定作用的是教師的教育觀念。謝曉燕（2011）對英語專業(yè)課堂教師母語使用的數(shù)量、功能和原因進(jìn)行了調(diào)查。

教師反饋，即教師對學(xué)生言語表現(xiàn)做出的反應(yīng)，也是教師話語中極其重要的內(nèi)容。張存香（2005）對大學(xué)英語教師在英語課堂教學(xué)中對語法教學(xué)的態(tài)度及方式進(jìn)行了調(diào)查分析。王俊菊（2006）就寫作領(lǐng)域中教師的書面反饋進(jìn)行了研究；李俊芬（2008）探析了大學(xué)英語教學(xué)中有效的教師反饋策略。曹勤（2009）討論了大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考聽力測試對大學(xué)英語教師教學(xué)的反撥效應(yīng)，提出了促進(jìn)教師教學(xué)正面反撥效應(yīng)的建議。李競（2011）探討了EFL背景下學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的相關(guān)特征。謝曉燕（2011）對大學(xué)英語專業(yè)課堂中教師反饋的功能及其有效性進(jìn)行了實(shí)證研究。另外還有從語用的角度探究教師課堂話語中的風(fēng)趣言談策略的研究（莫愛屏、劉吉林，2011）。

基于話語分析的教師職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目在西方國家已非常普遍，而此方面的研究成果雖然在國內(nèi)大學(xué)英語教師發(fā)展研究領(lǐng)域中所占比重較大，但尚未引起應(yīng)有的重視，如對于課堂教學(xué)中是否全部使用目的語以及是否可以使用母語仍有爭論；教師話語（TT）對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果究竟有多大作用也沒有很深入的研究。這些都是我們今后需要努力的方向。

2.3.3教師信念

教師信念是一個(gè)開放的系統(tǒng)，是由各種復(fù)雜的因素構(gòu)成的，是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的社會(huì)文化產(chǎn)物，代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。樓荷英等（2005）通過調(diào)查、課堂觀察及訪談，研究了大學(xué)英語教師教學(xué)信念及其課堂教學(xué)行為的關(guān)系。鄭新民，蔣群英（2005）闡釋了教師信念中潛在的語言觀如何導(dǎo)向教師選擇教學(xué)途徑，影響其課堂教學(xué)。解芳等（2006）指出教師信念中的教學(xué)信念是教師信念的核心，對大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。楊魯新（2010）探討了高校英語專業(yè)教師寫作教學(xué)信念與實(shí)踐，而高強(qiáng)等（2010）則就大學(xué)英語教師語法教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系展開了研究。高四霞（2011）以社會(huì)認(rèn)知理論為框架，探索大學(xué)英語教學(xué)改革中作為教師發(fā)展形式的教師實(shí)踐集體對教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感所產(chǎn)生的影響。尹山鷹（2011）提出在大學(xué)英語改革取得了很大成績的背景下，大學(xué)英語教師的工作壓力和由此造成的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也需要引起社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人的重視。

除教師信念以外，影響教師教學(xué)行為的因素眾多，如教師的業(yè)務(wù)水平、性格等。因此，我們還應(yīng)對影響教師行為的眾多因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，選擇廣泛的樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以期取得更為理想的研究結(jié)果。

2.3.4教師身份認(rèn)同與角色特征

教師身份是教師專業(yè)發(fā)展研究中的一個(gè)核心議題，近年來已從概念萌芽階段發(fā)展為一個(gè)新興的獨(dú)立研究領(lǐng)域。袁小陸（2006）從當(dāng)前大學(xué)英語教師的角色困惑出發(fā)，探討了教師角色的含義，提出了E - teacher的概念。龔嶸（2006）探討了大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)型。王俊菊，朱耀云（2008）總結(jié)了師生關(guān)系情境下教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指出更新理念、反思教學(xué)、增進(jìn)師生交往是保證教師學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑和重要前提。許悅婷，劉永燦（2008）從教師發(fā)展的視角來研究了大學(xué)英語教師的形成性評(píng)估知識(shí)。安桂芹等（2010）分析了目前在師資方面存在的問題，揭示了教師作為學(xué)習(xí)者和研究者角色變化的不可避免性。許悅婷（2011）研究了大學(xué)英語教師在評(píng)估改革中的身份轉(zhuǎn)變及其影響因素，指出教師身份是在社會(huì)和歷史兩大維度的交織影響下，在專業(yè)自我和個(gè)人自我兩大力量的沖突、協(xié)商與調(diào)和中構(gòu)建和發(fā)展起來的。

2. 3.5現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)的運(yùn)用使得大學(xué)英語教師不坐等培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成為可能，大學(xué)英語教師也應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)這一手段主動(dòng)、積極地進(jìn)行“教師發(fā)展”。就網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師應(yīng)起的作用，朱甫道（2004）進(jìn)行了簡要的論述。楊翠萍，劉鳴放（2006）在分析目前大學(xué)英語教師信息化技術(shù)能力方面存在問題的基礎(chǔ)上，討論了教師信息化教育技術(shù)能力的內(nèi)涵以及對語言教師信息化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。針對目前我國大學(xué)英語教師現(xiàn)代外語教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，莫錦國（2007）嘗試建立了大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制。黃聰聰（2007）則通過闡釋支配多媒體教學(xué)的工具理性，運(yùn)用批評(píng)話語分析的理論和方法，以一個(gè)大學(xué)英語多媒體課堂為實(shí)際案例，說明多媒體手段在大學(xué)英語課堂中的話語身份以及英語教師的發(fā)展之路。毛明勇（2007）對我國大學(xué)英語教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，揭示了網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)模式在外語教學(xué)中不可比擬的優(yōu)勢。彭偉強(qiáng)，何家駒（2007）分析了國內(nèi)外語教師信息交流技術(shù)（ICT）問題，提出了構(gòu)建外語教師ICT發(fā)展模式的若干設(shè)想。張衛(wèi)紅，孫成貴（2010）結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教師的專業(yè)狀況，探討了如何通過轉(zhuǎn)變教育觀念，提高信息化教學(xué)途徑來加快自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。張雁玲，鄭新民（2011）發(fā)現(xiàn)外語教師對于何為外語課程與信息技術(shù)整合的認(rèn)知有待進(jìn)一步明確與拓展。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今信息知識(shí)爆炸的社會(huì)，不解決教師的信息化技術(shù)能力問題，很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的全面改革。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展的議題有待更進(jìn)一步的研究成果出現(xiàn)。

2.3.6教師自主性發(fā)展

有學(xué)者指出學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展在很大程度上取決于教師職業(yè)的自主性發(fā)展。因此，新型的、以教師為中心的、自主式的教師發(fā)展模式符合現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)英語教師提出的新的要求。就此方面，陸國崇（2003）分析了人世后我國大學(xué)英語教師面臨的各種挑戰(zhàn)及應(yīng)采取的對策。劉紅，高志英（2006）就大學(xué)英語教師自主教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐進(jìn)行了探討。辛廣勤（2006）基于外語教師發(fā)展的定義界定了大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展的內(nèi)涵，論述了大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展的必要性和緊迫性。張雁玲（2007）根據(jù)某高校50名教師兩年來的實(shí)踐和取得的成果，嘗試證明“校本教研”在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用以及高校建立校本教研制度的必要性。周燕等（2008）則探索了教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的歷程和促進(jìn)教師成長的基本條件。阮利東（2011）在分析在職大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的必要性基礎(chǔ)上，提出利用外界因素促進(jìn)大學(xué)英語教師自身發(fā)展的四種途徑。吳書芳（2011）就大學(xué)教師中新手與熟手教師自主水平，通過差異對比反映了中國教師自主的現(xiàn)狀，并提出了促進(jìn)教師自主發(fā)展的可行性策略。

除上述有關(guān)大學(xué)英語教師發(fā)展相關(guān)研究所涉及的六大研究內(nèi)容之外，一些學(xué)者還就大學(xué)英語教師日記研究情況進(jìn)行了介紹（王健、楊黨玲，2005），對大學(xué)英語中外教師合作教學(xué)的有效性問題進(jìn)行了探討（柏樺等，2009），還有調(diào)查英語教師對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的看法和他們在教學(xué)中對動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用的研究（季明雨，2004）以及以人文建構(gòu)主義的“中介作用理論”為指導(dǎo)，分析大學(xué)英語教師對教學(xué)的有效干預(yù)（趙蓉，2011）等等。

盡管國內(nèi)學(xué)者近十年來從多元文化視域探究了大學(xué)英語教師的發(fā)展，但總體而言，此領(lǐng)域的研究成果相對西方國家還相當(dāng)匱乏，需要教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對自身如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究，從自我意識(shí)、自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我更新方面深入開展教師行動(dòng)方面研究，以填補(bǔ)國內(nèi)此研究領(lǐng)域的空白。

結(jié)語

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的促進(jìn)者。教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)造性和持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的、內(nèi)在的提升，是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、終身性的全面發(fā)展（周玉林，2005）。我們作為大學(xué)英語教師應(yīng)該意識(shí)到教師地位在大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要性，更應(yīng)重視教學(xué)研究中自身發(fā)展的研究。