涂德蘭

摘 要：“話語(yǔ)”是人們?cè)诮涣髡勗捴兴褂玫恼Z(yǔ)言，具有動(dòng)機(jī)性、易感性和信號(hào)性功能。教師作為兒童的重要他人，其“話語(yǔ)”將會(huì)直接影響兒童，使兒童產(chǎn)生積極或消極的情緒情感。在教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，淡化教師權(quán)威，逐漸從話語(yǔ)霸權(quán)走向話語(yǔ)平等，為兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨、認(rèn)同和信任的氛圍。此外，教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)情緒自控，注重與兒童交往的真實(shí)性和互動(dòng)性，幫助兒童形成合理的思維方式，引導(dǎo)兒童的情緒和情感健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ);教師話語(yǔ);兒童;情緒情感

一、話語(yǔ)：教師與兒童的親密接觸

“話語(yǔ)”即為人們?cè)诮涣髡勗捴兴褂玫恼Z(yǔ)言。通過語(yǔ)言，可以傳遞情感，展示個(gè)人風(fēng)采，增進(jìn)彼此之間的了解。在教育教學(xué)過程中，教師與兒童的互動(dòng)是一個(gè)雙邊過程，教師“話語(yǔ)”在其過程中發(fā)揮著重要而獨(dú)特的作用。湖南師范大學(xué)石歐教授認(rèn)為，無(wú)語(yǔ)言就無(wú)教學(xué)，語(yǔ)言是一切教學(xué)的前提，教學(xué)圍繞語(yǔ)言并通過語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。教師話語(yǔ)的質(zhì)量往往直接影響和決定兒童情緒情感和學(xué)習(xí)的效果，甚至“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)不同就可能相差20倍。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”（馬卡連柯）。[1]

首先，通過“話語(yǔ)”，激發(fā)興趣，具有動(dòng)機(jī)性功能。在兒童的成長(zhǎng)過程中，教師可能是兒童的第一個(gè)重要他人，其一顰一笑都會(huì)牽動(dòng)兒童的心靈，直接影響兒童的情緒情感變化。在一定程度上，也會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣。興趣在兒童學(xué)習(xí)過程中十分重要，它是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。當(dāng)然，教師的話語(yǔ)也是兒童興趣產(chǎn)生的一個(gè)重要?jiǎng)恿σ蛩亍?/p>

其次，通過“話語(yǔ)”，溝通情感，具有易感性功能。語(yǔ)言是一把鑰匙，它能打開人的心扉;語(yǔ)言是一座橋梁，它能連接心靈的港灣。當(dāng)然，教師的話語(yǔ)，乃至兒童的話語(yǔ)，都顯得那么的重要。教師透過話語(yǔ)這扇窗戶，能夠感染兒童，激勵(lì)兒童，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另外，通過“話語(yǔ)”，增進(jìn)了解，具有信號(hào)功能。語(yǔ)言是溝通情感的橋梁，在與兒童進(jìn)行交流的同時(shí)，教師能夠把握兒童的情緒變化，開解兒童的情感問題，從而增進(jìn)彼此之間的了解。教師在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，還可以傳遞對(duì)兒童的信任、期望、贊許、制止、批評(píng)等信息，調(diào)動(dòng)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性或制止其小動(dòng)作、心不在焉等不當(dāng)行為。

二、教師話語(yǔ)與兒童情緒情感的關(guān)系分析

情緒對(duì)兒童身心發(fā)展和個(gè)性形成意義重大。情緒愉悅的兒童，身體健康，充滿活力，能更冷靜更客觀地對(duì)待困難和挫折，并尋找辦法戰(zhàn)勝它們。而情緒低落的兒童，其前進(jìn)的動(dòng)力、決心和成功的欲望更容易受到壓抑和摧毀，這將阻礙他們發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力?！霸捳Z(yǔ)”作為師生之間交流的載體必然影響著兒童的情緒情感體驗(yàn)。

（一）教師話語(yǔ)的總體特征

話語(yǔ)本身是人們用于交流思想、表達(dá)情感和傳遞意義的媒介。但后現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)家福柯卻認(rèn)為，話語(yǔ)的重要性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)意義上，尤為重要的是，話語(yǔ)是權(quán)力制造的產(chǎn)物。按照福柯的話語(yǔ)和權(quán)力觀，話語(yǔ)與權(quán)力是共生的，二者彼此相互包含。[2]

1.霸權(quán)：控制

話語(yǔ)霸權(quán)就是語(yǔ)言的專制、暴政、封閉和保守，它只承認(rèn)某一類話語(yǔ)而否認(rèn)其他話語(yǔ)的正當(dāng)性與合法性。[3]

理論上說(shuō)，人人都應(yīng)該擁有話語(yǔ)的權(quán)利。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)乃至今天的部分教育教學(xué)活動(dòng)中，兒童作為教育主體是“失語(yǔ)”的。教師憑借其知識(shí)的權(quán)威地位，占據(jù)了師生對(duì)話的大多數(shù)，并且控制著對(duì)話的內(nèi)容、形式、時(shí)間等，將自己的思想觀點(diǎn)不容置疑地灌輸給兒童，剝奪了兒童發(fā)表自己看法、見解和疑問的權(quán)利，對(duì)兒童語(yǔ)言和思想進(jìn)行了潛意識(shí)的控制;在教學(xué)活動(dòng)中，其話語(yǔ)占去了約70%的時(shí)間而且教師對(duì)提問的答案通常是知道的，這意味著教師與學(xué)習(xí)者在交際過程中的角色是不平等的。從話語(yǔ)的形式來(lái)看，局限在問答形式，并且問題單一、封閉。[4]兒童在這樣的學(xué)校生活中，其話語(yǔ)是處在被動(dòng)的，甚至沒有話語(yǔ)的機(jī)會(huì)或權(quán)利。

2.平等：自由

平等是指師生之間享有話語(yǔ)權(quán)利，彼此處于平等的地位，它需要彼此接納， 彼此傾聽。在教育教學(xué)中，教師突出兒童的主體地位，給兒童充分說(shuō)話的機(jī)會(huì)，知道師生之間是一種對(duì)話、交流和溝通，是一種基于平等之上的對(duì)話和理解。在師生交往中，教師對(duì)兒童異己的觀念抱以理解的態(tài)度，允許兒童有自己的思想，有自己的觀點(diǎn)，尊重兒童。在這種寬容理解的師生關(guān)系中，兒童擁有發(fā)出自己聲音的權(quán)利，教師不再作為話語(yǔ)的獨(dú)享者，而是作為話語(yǔ)的傾聽者、接受者。

（二）教師話語(yǔ)特征對(duì)兒童情緒情感的影響

情緒與其說(shuō)是心靈表面的無(wú)關(guān)緊要的游戲，不如說(shuō)是所有個(gè)別成就得以產(chǎn)生和持續(xù)存在的根本基礎(chǔ)。它總是以一定的方式解釋和說(shuō)明世界和生活的。它歷來(lái)支配著我們把握事物和形勢(shì)的方式[5]，由客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)[6]。凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等積極的情緒情感體驗(yàn);凡是不符合人的需要或違背人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等消極的情緒情感體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，成人乃至兒童隨時(shí)隨地都在體驗(yàn)著喜、怒、哀、樂等各種各樣不同程度的情緒。美國(guó)心理學(xué)家沙赫特（Schachter）提出“情緒的三因素說(shuō)”，即情緒的產(chǎn)生是由外部刺激、機(jī)體內(nèi)部的生理變化和認(rèn)知因素三者相互作用的結(jié)果。[7]具體來(lái)說(shuō)，情緒體驗(yàn)最初來(lái)自感官的外部刺激，然后傳到大腦皮層，并用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)加以解釋?？梢?，情緒是這三因素整合的結(jié)果，其中外部刺激是在情緒的產(chǎn)生中起著導(dǎo)火線的作用。教師作為兒童的重要他人，與兒童交流的語(yǔ)言就是兒童情緒產(chǎn)生的外部刺激，所以其話語(yǔ)特征將會(huì)直接影響著兒童的情緒情感變化。

1、霸權(quán)與兒童的消極情緒情感

教師話語(yǔ)的膨脹和兒童失語(yǔ)的現(xiàn)象，直接影響和制約著兒童良好情緒情感的形成和健全個(gè)性的發(fā)展，容易造成兒童缺乏安全感、不自信、自卑等心理。話語(yǔ)霸權(quán)意味著教師享有無(wú)上崇高的地位，他們可以任意地表現(xiàn)自己的情緒。當(dāng)兒童惹教師生氣時(shí)，他可以無(wú)顧忌地責(zé)備孩子，剝奪孩子申辯的機(jī)會(huì)。在大多數(shù)情況下，當(dāng)教師用嘆氣、抱怨和發(fā)脾氣來(lái)發(fā)泄自己的煩躁和懊喪時(shí)會(huì)引起兒童哭泣、恐懼、不滿、淡漠、抵觸等消極情緒反應(yīng)。據(jù)調(diào)查，使兒童難過、不高興的主要?jiǎng)右蛴校?

①受到老師、家長(zhǎng)批評(píng)、責(zé)罰了，如訓(xùn)斥了;

②老師、家長(zhǎng)不喜歡我;

③家長(zhǎng)、教師不允許做喜歡做的事;

④受到老師的誤解、或者不公正的批評(píng)、對(duì)待等。[8]

可見，教師對(duì)兒童有著多么重要的影響，其話語(yǔ)更是不可忽視。例如：一次期中考試后，有位老師在班上分析試卷時(shí)，用冷酷和蔑視的口氣命令道：“不及格的同學(xué)，把手舉起來(lái)，舉高點(diǎn)！”頓時(shí)課堂氣氛十分緊張，有好幾個(gè)同學(xué)低下頭來(lái)……這是一個(gè)值得深思的場(chǎng)景！如果這位教師舍身處地為兒童考慮考慮，明白不及格原本就不好受了，再在全班同學(xué)面前曝光，只能更添孩子的焦慮和自卑，試想一下，誰(shuí)還有心思和熱情去學(xué)習(xí)呢？如果兒童多次體驗(yàn)類似這樣的消極情緒，多半會(huì)逃避學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)離學(xué)校的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，教學(xué)的效果在很大程度上“取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何”。贊科夫也曾指出，教師在課堂上要十分重視兒童的“情緒生活”。[9]可見，作為一個(gè)教育者，應(yīng)該自覺地意識(shí)到自己話語(yǔ)的重要，并且注意到自己的話語(yǔ)對(duì)兒童情緒情感體驗(yàn)的重要影響。

2、平等與兒童的積極情緒情感

平等對(duì)話，給予了兒童表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，折射出教師與兒童在權(quán)利上的平等。兒童情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻、自我調(diào)節(jié)。教師對(duì)兒童的關(guān)愛、表?yè)P(yáng)，可以使兒童信心百倍、情緒活潑、愉快。有一名5歲的兒童，某天早上到園的時(shí)間較早，他幫助老師擦了椅子，老師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，當(dāng)天，他整天都處于良好的情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)很好。

據(jù)調(diào)查，影響兒童高興的動(dòng)因主要有：

①因受到成人夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng);

②家長(zhǎng)、老師喜歡我;

③小朋友喜歡我，或者愿意和我一起玩，我和小朋友玩得很好等。[10]

從這個(gè)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待兒童的情感態(tài)度在一定程度上決定兒童的情緒狀態(tài)，而話語(yǔ)這一載體傳遞著教師的情感。顯然，教師的話語(yǔ)會(huì)直接影響兒童的情緒情感。平等對(duì)話的師生關(guān)系中，教師以一種公平、賞識(shí)的態(tài)度看待兒童，給予兒童更多的寬容和理解，這將會(huì)消解教師話語(yǔ)的權(quán)威，彰顯兒童的魅力，使兒童的情緒情感沿著積極正確的方向發(fā)展。

三、教育啟示

美國(guó)教育家、思想家多爾（W.Doll）曾說(shuō)：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，“其作用沒有被拋棄，而得以重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情境共存，是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者” [11]因此，教師應(yīng)該意識(shí)到自己對(duì)兒童的重要影響，隨時(shí)注意自己的言行舉止，用鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語(yǔ)引導(dǎo)兒童，幫助兒童防止或克服有害的情緒。把握每一次和兒童交流的時(shí)機(jī)，啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，淡化教師權(quán)威

轉(zhuǎn)變教育觀念需要教師把兒童當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，理解兒童擁有自己的思想情感，而不是教師的附庸者。另外，教師要尊重兒童之間的差異，正確看待兒童具有個(gè)性的行為和思想。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童大膽發(fā)言，表達(dá)自己的情感。

淡化教師權(quán)威需要教師尊重兒童存在的價(jià)值和意義，在兒童發(fā)生矛盾時(shí)，不要以一種至高無(wú)上的權(quán)威來(lái)裁定誰(shuí)是誰(shuí)非，而應(yīng)以一種接受和理解的態(tài)度給予兒童表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。例如，兩個(gè)孩子為一張椅子而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，沒有奪到椅子的孩子就去向老師告狀，老師就憑借這個(gè)孩子的一面之詞而去責(zé)罰另一個(gè)孩子。這是一個(gè)很平常的事實(shí)，但是我們?cè)囅胍幌?，如果事情的真相是：這個(gè)告狀的孩子是故意去搶別人的椅子，而這個(gè)受到責(zé)備的孩子是為保衛(wèi)自己的椅子而去爭(zhēng)搶的，那么這個(gè)受到責(zé)備的孩子似乎很委屈，她的情緒情感又會(huì)怎樣變化呢？作為教師，是否應(yīng)該時(shí)刻牢記自己對(duì)孩子的影響，要對(duì)孩子以寬容理解的態(tài)度對(duì)待。例如，一個(gè)兒童對(duì)教學(xué)活動(dòng)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣時(shí)，教師應(yīng)該說(shuō)：“好像你不太喜歡這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么呢？說(shuō)給我聽聽好嗎？”

的情緒，而應(yīng)該說(shuō)：“看到紙團(tuán)在教室里被扔來(lái)扔去我心里感到不高興，能不能現(xiàn)在就停止扔了呢？”根據(jù)吉諾特的解釋，當(dāng)知道老師為什么生氣后，兒童會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚的體驗(yàn)，從而改正自己的不適當(dāng)行為。

（三）實(shí)施對(duì)話教育，創(chuàng)造信任氛圍

教師的話語(yǔ)是影響兒童情緒情感的外在刺激，教師過于霸占話語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致教師至高無(wú)上的地位，不利于兒童情緒情感的表露。只有實(shí)施對(duì)話式的教學(xué)，在充分了解兒童的需要，滿足他們的正當(dāng)、全理的要求，為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨、認(rèn)同和信任的氛圍，兒童才能愉快地接受學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的社會(huì)性需要不斷增加，兒童非常希望被人注意、重視，渴望與人交往。在交往中受到歡迎、贊揚(yáng)，兒童將會(huì)感到喜悅、愉快;在交往中受到忽視冷落，甚至排斥、拒絕，兒童的情緒將會(huì)低落，抑郁。因此，在日常教育工作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與兒童的情感交往，把課堂看成是一個(gè)話語(yǔ)群體，而不是唱獨(dú)角戲的陣地。在處理兒童的問題時(shí)，要以言語(yǔ)表示對(duì)兒童的關(guān)心、鼓勵(lì)，注意以平等客觀的態(tài)度對(duì)待每一位兒童。此外，還需要關(guān)心兒童之間的交往，引導(dǎo)兒童開展積極的交往，建立一個(gè)和諧、愉快的交往環(huán)境。

（四）注重互動(dòng)交往，形成合理思維

教師要注重與兒童交往的互動(dòng)性和真實(shí)性，善于處理兒童在學(xué)校中的情緒和情感。如果兒童在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出積極或消極的情緒反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該抱著接受和理解的態(tài)度給兒童提供機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感，從而改變其情緒狀態(tài)。相反，如果教師不善于處理自己的情緒或?qū)和南麡O情緒反應(yīng)置之不理或給予壓抑性的批評(píng)等做法，都足以加深兒童的消極情緒。當(dāng)兒童處于消極情緒時(shí)，教師通過語(yǔ)言可以調(diào)節(jié)兒童的情緒，幫助兒童從消極的情緒轉(zhuǎn)移到有意義的方面上去，從而控制不良情緒的蔓延和加重，也可以交給兒童一些宣泄情緒的方法，讓他們能夠?qū)?nèi)心的情緒表達(dá)出來(lái)，這樣可以減輕情緒反應(yīng)的強(qiáng)度，縮短情緒體驗(yàn)的時(shí)間，從而使情緒得以較快地恢復(fù)平靜。

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