王亮

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，用好用活教材是構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生興趣；提供質(zhì)疑空間，激發(fā)學(xué)生探究；挖掘教材內(nèi)涵，提高學(xué)生素養(yǎng)；拓展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教材；生活化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；質(zhì)疑

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0080-01

數(shù)學(xué)是與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)最大的魅力在于它來源于生活并服務(wù)于生活。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)理念的載體是教材，教師既要尊重教材，又不能拘泥于教材。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)大多是“用教材教”，即把學(xué)生的思維引入預(yù)定模式。教師對教材不同的理解會催生不同的教學(xué)方式，從而直接影響教學(xué)效果。用好、用活教材，既是構(gòu)建高效課堂、“減負(fù)提質(zhì)”的有效舉措，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對用好、用活教材并注重數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的措施進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生興趣

只有把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，才能激發(fā)學(xué)生積極、主動探索數(shù)學(xué)的興趣。興趣可以調(diào)動學(xué)生思維積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識的內(nèi)在動力。生活情境可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有魅力，可以吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時，教師可讓學(xué)生想想生活中的鼓掌現(xiàn)象，并給學(xué)生演示：手心與手背相擊、手背與手背相擊、先相合后相離。然后再演示：把兩只手放在左右兩個不同的地方，然后做相向運(yùn)動，再用力擊掌，兩只手合在一起，這就是生活中的鼓掌現(xiàn)象。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從生活中的鼓掌現(xiàn)象自然過渡到相遇問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。

二、提供質(zhì)疑空間，激發(fā)學(xué)生探究

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)起于思，思源于疑。從人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，科學(xué)發(fā)明往往是從質(zhì)疑開始的。適當(dāng)?shù)膯栴}，能使學(xué)生產(chǎn)生“疑問”，產(chǎn)生探究欲望，從內(nèi)心引發(fā)思考，注意力更加集中，從而主動融入課堂教學(xué)。比如，教學(xué)“年、月、日”時，教師首先提出一個問題：“小李今年7歲，過了7個生日，小張今年8歲，可只過了2個生日，猜猜這是怎么回事？”問題一出，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的探究欲望被激起，進(jìn)而順利融入新知的學(xué)習(xí)中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師該怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑是為了更高層次的質(zhì)疑。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以采用不同的方法。比如，對于淺顯的問題，可讓學(xué)生討論解決；對于重點(diǎn)問題，師生討論解決。教師通過持之以恒的引導(dǎo)和訓(xùn)練，會使學(xué)生越來越善于質(zhì)疑。有質(zhì)疑則易誘發(fā)探究，有探究則易發(fā)現(xiàn)真理。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開探究，探究可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更生動，可以使學(xué)生對知識的理解更深刻。

三、挖掘教材內(nèi)涵，提高學(xué)生素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視挖掘教材內(nèi)涵。要讓學(xué)生的思維積極投入探究過程，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)“用替換的策略解決問題”時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧“曹沖稱象”的故事，并和學(xué)生達(dá)成共識：將大象變成石頭，稱出石頭的重量，就是大象的重量。學(xué)生明白“替換”的內(nèi)涵后，教師教學(xué)例題時就容易達(dá)到較好的效果?！靶∶靼?20毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M，小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少？”對這個例題，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到替換策略，既有把1個大杯轉(zhuǎn)換成3個小杯的想法，又有把3個小杯轉(zhuǎn)換成1個大杯的思路?？梢?，在替換思想的推動下，學(xué)生獲得了分析問題、解決問題的能力，學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題。教師通過挖掘教材內(nèi)涵、精心設(shè)計教學(xué)方法激勵學(xué)生思考，使學(xué)生在思維碰撞的同時嘗到成功的喜悅，學(xué)生不僅學(xué)得生動而且扎實(shí)，提升了數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

四、拓展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。教師可以給學(xué)生布置一些有啟發(fā)性、實(shí)踐性的任務(wù)，或根據(jù)課堂需要設(shè)計一些活動，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。比如，檢測學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力時，教師可以設(shè)計如下題目：有42名學(xué)生要去坐船。大船可以坐8人，每次收費(fèi)10元；中船可以坐6人，每次收費(fèi)8元；小船可以坐4人，每次收費(fèi)6元。請問：怎樣坐船最合理？對于這道題，可以從不同角度進(jìn)行分析，學(xué)生給出了不同的答案。這樣的題目能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能?？傊?，以“應(yīng)用、實(shí)踐”為線索的教學(xué)，可以提高學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

五、結(jié)束語

總之，如何用好、用活教材是每位教師必須思考和探索的問題。教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在實(shí)際應(yīng)用中形成技能。教材作為教學(xué)的重要資源，教師要積極利用與開發(fā)，讓教材充滿活力，促使學(xué)生更好地掌握知識。教師要精心安排和設(shè)計，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣，數(shù)學(xué)課堂才會更加精彩，學(xué)生的能力也會更強(qiáng)。

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