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        用好用活教材注重數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

        2017-06-08 00:43:31王亮
        成才之路 2017年13期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑生活化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        王亮

        (江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 蘇州 215200)

        摘 要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,用好用活教材是構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。教師要創(chuàng)設(shè)生活情境,誘發(fā)學(xué)生興趣;提供質(zhì)疑空間,激發(fā)學(xué)生探究;挖掘教材內(nèi)涵,提高學(xué)生素養(yǎng);拓展教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);教材;生活化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;質(zhì)疑

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)13-0080-01

        數(shù)學(xué)是與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科,數(shù)學(xué)最大的魅力在于它來源于生活并服務(wù)于生活。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合,才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)理念的載體是教材,教師既要尊重教材,又不能拘泥于教材。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)大多是“用教材教”,即把學(xué)生的思維引入預(yù)定模式。教師對教材不同的理解會催生不同的教學(xué)方式,從而直接影響教學(xué)效果。用好、用活教材,既是構(gòu)建高效課堂、“減負(fù)提質(zhì)”的有效舉措,又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對用好、用活教材并注重數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的措施進(jìn)行研究。

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境,誘發(fā)學(xué)生興趣

        只有把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起,才能激發(fā)學(xué)生積極、主動探索數(shù)學(xué)的興趣。興趣可以調(diào)動學(xué)生思維積極性,激發(fā)學(xué)生探求知識的內(nèi)在動力。生活情境可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有魅力,可以吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時,教師可讓學(xué)生想想生活中的鼓掌現(xiàn)象,并給學(xué)生演示:手心與手背相擊、手背與手背相擊、先相合后相離。然后再演示:把兩只手放在左右兩個不同的地方,然后做相向運(yùn)動,再用力擊掌,兩只手合在一起,這就是生活中的鼓掌現(xiàn)象。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生從生活中的鼓掌現(xiàn)象自然過渡到相遇問題,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。

        二、提供質(zhì)疑空間,激發(fā)學(xué)生探究

        蘇霍姆林斯基說過,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)起于思,思源于疑。從人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看,科學(xué)發(fā)明往往是從質(zhì)疑開始的。適當(dāng)?shù)膯栴},能使學(xué)生產(chǎn)生“疑問”,產(chǎn)生探究欲望,從內(nèi)心引發(fā)思考,注意力更加集中,從而主動融入課堂教學(xué)。比如,教學(xué)“年、月、日”時,教師首先提出一個問題:“小李今年7歲,過了7個生日,小張今年8歲,可只過了2個生日,猜猜這是怎么回事?”問題一出,課堂氣氛熱烈,學(xué)生的探究欲望被激起,進(jìn)而順利融入新知的學(xué)習(xí)中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,教師該怎樣解決?這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段,釋疑是為了更高層次的質(zhì)疑。面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師可以采用不同的方法。比如,對于淺顯的問題,可讓學(xué)生討論解決;對于重點(diǎn)問題,師生討論解決。教師通過持之以恒的引導(dǎo)和訓(xùn)練,會使學(xué)生越來越善于質(zhì)疑。有質(zhì)疑則易誘發(fā)探究,有探究則易發(fā)現(xiàn)真理。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開探究,探究可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更生動,可以使學(xué)生對知識的理解更深刻。

        三、挖掘教材內(nèi)涵,提高學(xué)生素養(yǎng)

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要重視挖掘教材內(nèi)涵。要讓學(xué)生的思維積極投入探究過程,從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)“用替換的策略解決問題”時,先引導(dǎo)學(xué)生回顧“曹沖稱象”的故事,并和學(xué)生達(dá)成共識:將大象變成石頭,稱出石頭的重量,就是大象的重量。學(xué)生明白“替換”的內(nèi)涵后,教師教學(xué)例題時就容易達(dá)到較好的效果?!靶∶靼?20毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯,正好倒?jié)M,小杯的容量是大杯的1/3,小杯和大杯的容量各是多少?”對這個例題,學(xué)生自然而然地聯(lián)想到替換策略,既有把1個大杯轉(zhuǎn)換成3個小杯的想法,又有把3個小杯轉(zhuǎn)換成1個大杯的思路??梢?,在替換思想的推動下,學(xué)生獲得了分析問題、解決問題的能力,學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題。教師通過挖掘教材內(nèi)涵、精心設(shè)計教學(xué)方法激勵學(xué)生思考,使學(xué)生在思維碰撞的同時嘗到成功的喜悅,學(xué)生不僅學(xué)得生動而且扎實(shí),提升了數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

        四、拓展教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

        新課標(biāo)指出,教師應(yīng)該利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。教師可以給學(xué)生布置一些有啟發(fā)性、實(shí)踐性的任務(wù),或根據(jù)課堂需要設(shè)計一些活動,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。比如,檢測學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力時,教師可以設(shè)計如下題目:有42名學(xué)生要去坐船。大船可以坐8人,每次收費(fèi)10元;中船可以坐6人,每次收費(fèi)8元;小船可以坐4人,每次收費(fèi)6元。請問:怎樣坐船最合理?對于這道題,可以從不同角度進(jìn)行分析,學(xué)生給出了不同的答案。這樣的題目能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能??傊?,以“應(yīng)用、實(shí)踐”為線索的教學(xué),可以提高學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

        五、結(jié)束語

        總之,如何用好、用活教材是每位教師必須思考和探索的問題。教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,在實(shí)際應(yīng)用中形成技能。教材作為教學(xué)的重要資源,教師要積極利用與開發(fā),讓教材充滿活力,促使學(xué)生更好地掌握知識。教師要精心安排和設(shè)計,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣,數(shù)學(xué)課堂才會更加精彩,學(xué)生的能力也會更強(qiáng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2010(02).

        [2]何火祿.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)四“法”撥千斤[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2016(11).

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