商丘學(xué)院

【摘要】克拉申是美國著名的教育學(xué)家與語言學(xué)家，其畢生致力于第二語言習(xí)得的相關(guān)研究，并取得了輝煌的長久，提出的關(guān)于第二語言獲得的“輸入假說模式”對現(xiàn)代的語言教育都具有一定的指導(dǎo)意義。目前階段英語是我國最重要的一門外語，所有的高校學(xué)生在校期間都必須要接受英語教育。本文從克拉申的二語習(xí)得理論出發(fā)，對當(dāng)前階段我國高校英語教學(xué)進行了必要的研究。

【關(guān)鍵詞】克拉申 二語習(xí)得 高校 英語教育

一、引言

在上個世紀(jì)80年代，克拉申提出了一個基于二語習(xí)得的著名模型“監(jiān)察模型”，在該模型當(dāng)中，克拉申提出了第二語言學(xué)習(xí)的一個著名假設(shè)“學(xué)得—習(xí)得”假設(shè)，在該假設(shè)當(dāng)中，克拉申將傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)分為了學(xué)得與習(xí)得兩個不同的組成部分。在克拉申的假設(shè)當(dāng)中，其認(rèn)為所謂的學(xué)得是指學(xué)習(xí)者有意識的進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，例如，在課堂當(dāng)中進行相關(guān)語法知識以及語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，而習(xí)得則是在一種無意識的狀態(tài)當(dāng)中獲得一定的語言知識。克拉申的這種理論是基于第二語言習(xí)得所提出的。因此，高校在進行英語教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該從“學(xué)得—習(xí)得”的結(jié)合出發(fā)，將知識的學(xué)習(xí)與習(xí)得結(jié)合起來，從而使得知識可以被相互促進，并相互影響。受到克拉申理論的影響，比這認(rèn)為我國高校在進行英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中需要將精讀課程與泛讀課程緊密的結(jié)合起來，建立一個全新的英語閱讀教學(xué)體系，并促進二者的相互補充。

二、克拉申理論對我國高校英語閱讀教學(xué)的影響

克拉申的理論就是“學(xué)得—習(xí)得”假設(shè)，根據(jù)克拉申的理論，大部分的成年人仍然具有自然吸收相關(guān)語言的能力，因此，在進行第二語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就應(yīng)該像孩童學(xué)說話一樣，在潛意識當(dāng)中對相關(guān)的語言知識進行吸收，通過這種不自覺的方式將相關(guān)的語言知識進行有效的吸收，同時語言規(guī)則也可以在這種不自覺的過程當(dāng)中被不斷的加強。

雖然克拉申在提出“學(xué)得—習(xí)得”假設(shè)時是基于二語習(xí)得的教學(xué)，但是其在進行相關(guān)理論的闡述過程當(dāng)中，并沒有對學(xué)得與習(xí)得的界限進行明確的界定，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，究竟什么樣的方式才是習(xí)得，什么樣的方式才是學(xué)得并沒有明確的衡量方式。許多高校英語教師認(rèn)為所謂的學(xué)得就是在學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行相關(guān)的英語詞匯、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而所謂的習(xí)得是要求學(xué)生的自己的實際生活當(dāng)中，參與到各種社交活動當(dāng)中去，從而習(xí)得一些英語知識，這種對概念的認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程當(dāng)中存在著一定的弊端，即許多教師都是將學(xué)得與習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容分開教學(xué)，先為學(xué)生提供專業(yè)的英語詞匯與語法的教學(xué)，之后再要求學(xué)生參與到必要的活動當(dāng)中去習(xí)得一些英語知識。

尤其是在閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師首先都是從學(xué)得出發(fā)，為學(xué)生提供大量的英語語言知識的培訓(xùn)，閱讀課變成了詞匯課與語法課，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中并不能獲得英語語感，因此，其英語應(yīng)用能力相對較低，不僅不能對文章當(dāng)中的內(nèi)容進行有效的理解，同時其英語表達能力也不會被提高。而還有部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在交際的過程當(dāng)中獲得對閱讀的體驗感，從而不斷提高學(xué)生的英語能力，但是這種教學(xué)模式往往使得學(xué)生并不能得到一定的收獲。

筆者認(rèn)為，要徹底的解決這些問題，必須要在高校英語閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中將學(xué)得與習(xí)得的相關(guān)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生不僅可以通過學(xué)得的教學(xué)內(nèi)容獲得一定的語法知識與語言規(guī)則，又可以通過習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容接受到一定的閱讀訓(xùn)練，通過口語練習(xí)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的語言知識在實際當(dāng)中運用。基于此種情況，筆者強調(diào)在高校英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將精讀與泛讀教學(xué)有效的結(jié)合起來，通過精讀與泛讀的結(jié)合，學(xué)生不僅可以有效的提高自己的英語基礎(chǔ)知識，同時還可以獲得必要的英語交際的機會，從而將英語知識運用在交際過程當(dāng)中，習(xí)得更多的英語知識與背景知識。

三、高校英語精讀與泛讀教學(xué)的關(guān)系研究

在當(dāng)前階段的高校英語教學(xué)當(dāng)中，精讀與泛讀教學(xué)都屬于必修課程，這兩門課程本身就存在著極為緊密的關(guān)系，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，對于精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)比例究竟應(yīng)該進行如何的分配，以及如何抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，比這將從“學(xué)得”與“習(xí)得”的角度進行分析。

1.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的精讀是一個與泛讀相對應(yīng)一個概念，在教學(xué)的實際過程當(dāng)中，需要以英語單詞的就教學(xué)為先導(dǎo)，同時采用由低到高的遞進方式進行教學(xué)，從而使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以對英語語言進行解碼，精讀的具體表現(xiàn)方式是一種從局部到整體的閱讀方式。即學(xué)生需要通過單詞、句子、段落的方式進行有順序的閱讀。因此，這就要求教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中需要對教學(xué)的內(nèi)容進行細致的講述，同時對于文章所蘊含的知識以及背景進行系統(tǒng)的分析，對文章當(dāng)中所存在的問題進行講解，此外，還需要針對相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生對于問題的討論，最后還需要完成對應(yīng)的課堂作業(yè)。

2.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的泛讀是指在閱讀的過程當(dāng)中，并不需要對文章的詞句等細節(jié)能容進行仔細的分析，只需要掌握文章所表達的信息即可。泛讀是對精讀課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的語言知識的一種鞏固與訓(xùn)練，屬于一種實踐的過程，這對于學(xué)生的英語語言綜合能力具有一定的要求，通過泛讀的教學(xué)，學(xué)生的英語單詞詞匯可以被進一步擴大，同時還能獲得一定的英語知識，同時學(xué)生的知識量以及閱讀的速度都可以被有效的提升，因此，在高校的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中進行泛讀的訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

3.精讀與泛讀的關(guān)系研究。在進行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，語言輸入常常是系統(tǒng)的外語知識的輸入與可理解的語言輸入兩類材料的混合交織，是精讀與泛讀的有機結(jié)合，二者互為基礎(chǔ)，互為補充。

精讀在外語學(xué)習(xí)中與泛讀同等重要。精讀主要是通過課堂教學(xué)中有意識的外顯學(xué)習(xí)獲得的，因此，更容易被感知。而泛讀則主要是通過無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式發(fā)生的，無論是學(xué)習(xí)者和教師都不易察覺，因此往往容易被忽視。學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)應(yīng)同時發(fā)生，即“學(xué)得”與“習(xí)得”應(yīng)有機結(jié)合。外語的學(xué)習(xí)與二語的學(xué)習(xí)都是新語言的學(xué)習(xí)過程，必然遵從一些共同的內(nèi)在語言學(xué)習(xí)機制。例如，語感的培養(yǎng)，交際能力的形成，都是語言“學(xué)得”所無法解釋的，但這些素養(yǎng)確是評價學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

同時從精度與泛讀的具體內(nèi)涵分析我們可以發(fā)現(xiàn)精讀與泛讀都屬于閱讀的兩個不同方面，二者都有各自的優(yōu)點與長處，同時也存在著一定的弊端。但是總的來說若要提高語言輸出的水平首先必須要提高語言輸出的質(zhì)量與數(shù)量，精讀與泛讀分別屬于兩個不同的方面，即精度注重質(zhì)，而泛讀注重量。在進行精讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重質(zhì)的提高，為學(xué)生提供必要的語言知識的教學(xué)，從而為泛讀的教學(xué)打下基礎(chǔ)；在進行泛讀的過程當(dāng)中教師需要不斷擴大學(xué)生的單詞量與知識面，在大量的閱讀當(dāng)中豐富學(xué)生的知識背景與專業(yè)知識。精讀是點，在進行精讀的過程當(dāng)中應(yīng)該盡量選擇一些具有一定難度的文章，教師需要對文章的內(nèi)容進行深度的剖析，最終讓學(xué)生獲取詳細的信息；而泛讀則屬于面，學(xué)生只有通過大量的泛讀才能積累一定的單詞量、句子、結(jié)構(gòu)，只有這樣才能提高自己的英語語感，并使得自己對文字的反應(yīng)能力不斷提高。

四、結(jié)語

在當(dāng)前世界全球化進程不斷加速的背景之下，不斷提高高校英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量對于高校來說具有非常重要的意義?；诖朔N情況，筆者將克拉申理論應(yīng)用到高校的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，提出了采用精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，從而保證學(xué)生的英語語言知識以及英語文化知識的獲取具有良好的通道，從而不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

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作者簡介：李敏（1980-），女，漢族，河南商丘人，講師，碩士，研究方向：英語教育與認(rèn)知語言學(xué)（二語習(xí)得）。