馮新節(jié)

陜西咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【摘要】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)生的自我調(diào)控和自我意識(shí)，是評(píng)價(jià)、監(jiān)控和計(jì)劃，是適用于學(xué)習(xí)中各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的各種措施。學(xué)生一旦擁有了良好的元認(rèn)知意識(shí)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主安排，有選擇性的選擇學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)中根據(jù)策略進(jìn)行及時(shí)的修正調(diào)整。本文分析了目前英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，并重點(diǎn)分析了元認(rèn)知在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 高中教學(xué) 英語(yǔ)聽力教學(xué)

聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能，其中的聽力教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了十分重要的作用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分的實(shí)踐都是在聽，剩下的時(shí)間才是說(shuō)、讀和寫，由此可見外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)生的聽力理解能力非常重要。目前我國(guó)的聽力教學(xué)在英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)聽力等能力比較欠缺，沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，能夠通過(guò)具體操作和理論分析為學(xué)生提供更多可操控的聽力自主學(xué)習(xí)方法。

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力屬于非常重要的學(xué)習(xí)能力，只有聽懂了英語(yǔ)，才能夠正確的表達(dá)，因此聽的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)前提。但是目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，聽力的技能培養(yǎng)反而被語(yǔ)言教學(xué)忽視了，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，教師收到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，教師在課堂中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)，教材中如果出現(xiàn)了聽力練習(xí)，教師都會(huì)采用聽力播放形式，學(xué)生們做題，然后教師來(lái)核對(duì)聽力答案，在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)熱情，因此學(xué)生們的聽力技能無(wú)法提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生關(guān)系的影響，教師主要在課堂上講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽，學(xué)生對(duì)于教師只有畏懼和敬畏，因此跟教師缺乏溝通，教師教授什么，學(xué)生們就學(xué)習(xí)什么，教師在課堂中忽視了聽力教學(xué)，學(xué)生自然也就無(wú)法表達(dá)出自身的聽力技能缺陷，不能夠有效的提高自身的聽力技能。目前高中課堂學(xué)習(xí)班級(jí)中都有50-60人左右，在這樣一個(gè)大集體中，教師如果想和每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)是很困難的，因此不能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致了高中聽力教學(xué)課堂的效率低下。

二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.聽力教學(xué)前應(yīng)用策略。聽力之前的教學(xué)指導(dǎo)是聽力技能培養(yǎng)的第一步，在這一階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解聽力材料的背景和主題，然后再由教師給出特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。由于高中生自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，很多學(xué)生可能還不能夠根據(jù)自身的需求來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師幫助來(lái)制定積極的?，F(xiàn)實(shí)的聽力目標(biāo)。這一幕可以設(shè)置為短期目標(biāo)也可以設(shè)置為長(zhǎng)期目標(biāo)。例如，長(zhǎng)期的目標(biāo)就是在一定的時(shí)間內(nèi)讓自己的聽力水平到達(dá)什么樣的階段和標(biāo)準(zhǔn)。短期目標(biāo)就是每周或者是每天堅(jiān)持聽多少的英文新聞內(nèi)容或者是聽力材料。通過(guò)這樣建立長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生檢查自身的聽力能力是否有所提升。學(xué)生建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師也要發(fā)揮出一定的積極促進(jìn)作用，幫助學(xué)生根據(jù)他們自身的目標(biāo)來(lái)判斷如何找對(duì)學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。例如說(shuō)教師在播放聽力材料時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何持續(xù)檢測(cè)自身的聽力活動(dòng)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力情況下選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)生在聽英語(yǔ)過(guò)程中，并不是非要聽清楚每一個(gè)單詞和句子，重點(diǎn)是要根據(jù)詞語(yǔ)組合來(lái)理解聽力的中心思想和關(guān)鍵信息，因此學(xué)生在遇到不熟悉的單詞和句子的時(shí)候，教師要教導(dǎo)學(xué)生，不必糾結(jié)于陌生的單詞，遇到不懂的單詞不要?dú)怵H以至于漏聽后面的信息，需要堅(jiān)持聽完整個(gè)文章再進(jìn)行全文理解。例如，聽力的材料屬于記敘文，則學(xué)生的注意力應(yīng)該放在故事的對(duì)話發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)上，不必逐字逐句的進(jìn)行分析。在練習(xí)聽力過(guò)程中，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移到其他的事務(wù)上，例如，在練習(xí)聽力上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。如果聽力材料出現(xiàn)了陌生詞匯，學(xué)生的注意力就可能會(huì)停留在這個(gè)詞匯上，教師要教導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控是否注意力放錯(cuò)了地方，然后針對(duì)性把注意力進(jìn)行自我調(diào)整。

3.聽力教學(xué)后的應(yīng)用策略。在聽力訓(xùn)練完成之后，學(xué)生要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的反饋和總結(jié)，教師要在這段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知進(jìn)行自我檢查和自我檢測(cè)。在教學(xué)中加強(qiáng)自我評(píng)估教育能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)估自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)注意力的調(diào)整，從而達(dá)到監(jiān)管自身聽力能力掌握的目標(biāo)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠檢查自己的長(zhǎng)期或者是短期目標(biāo)是否達(dá)成。自我檢測(cè)指的是樹立起自我監(jiān)控的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的管理和總結(jié)，并隨時(shí)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知策略能夠幫助提升高中學(xué)生的聽力理解能力，教師在聽力教學(xué)開展中要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用元認(rèn)知策略，提升高中生的聽力技巧，糾正不正確的聽力學(xué)習(xí)方法，更加有效地根據(jù)自身需求開展聽力訓(xùn)練，最終達(dá)到提升聽力學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

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