汪英

摘 要：在數(shù)學(xué)例題教學(xué)中，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、注重例題教學(xué)反思，挖掘例題中的興趣因素、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，緊扣課本例題、加強(qiáng)一題多解、關(guān)注多題同規(guī)，抓住例題實(shí)質(zhì)、探求一題多變，立足課本例題、挖掘思想方法、尋求一題多用等方面，最大程度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課本例題；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0078-01

新課改將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些弊端，如教學(xué)實(shí)踐中管教不管學(xué)，形式主義教學(xué)流行，教師的教很“精彩”，學(xué)生的學(xué)卻收效甚微等。根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的概念、定理、法則等大都是在例題中出現(xiàn)這一特點(diǎn)，本文從以下五個(gè)方面對(duì)優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重例題教學(xué)反思

有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從講得多、問得多、做得多的思維中解脫出來，注重例題教學(xué)反思。每節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)反思：教案設(shè)計(jì)是否真正從教學(xué)觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變？教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)是否較前有所優(yōu)化？教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否能最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣？本節(jié)課是否真正立足課本例題，突出淡化知識(shí)，注重方法教學(xué)？例題的教法如何展開？如何把知識(shí)滲透到例題中，并通過例題使之重現(xiàn)？這樣的例題教法，是否有利于學(xué)生理解、掌握，納入知識(shí)系統(tǒng)？從教學(xué)效果看，教學(xué)目的是否真正達(dá)到期望值？如果未達(dá)到，問題出在哪里，如何在今后課堂內(nèi)優(yōu)化改進(jìn)？從課堂結(jié)構(gòu)看，本節(jié)課是否立足例題教學(xué)這一中心任務(wù)組織展開，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊、渾然成為一個(gè)整體？

二、挖掘例題中的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在進(jìn)行課本例題教學(xué)時(shí)，教師要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，善于挖掘例題中的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)“無理數(shù)”這一課時(shí)，教師在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生引入到數(shù)的發(fā)展史中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)史上“無理數(shù)”分娩的艱難歷程。這樣做似乎浪費(fèi)了時(shí)間，但調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生注意力集中，接下來僅用幾分鐘便掌握了概念，解決了問題。這說明，只要教師抓住課本例題這一關(guān)鍵，找到例題所蘊(yùn)含的興趣因素，作為教學(xué)的突破口，即可解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。

三、緊扣課本例題，加強(qiáng)一題多解，關(guān)注多題同規(guī)

例題教學(xué)實(shí)踐中，常見的情形是教師在例題的導(dǎo)入分析上下的功夫多，而對(duì)解題后的回顧往往不夠。教師應(yīng)一方面恰當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)例題本身的加工、變換，另一方面應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)例題間的橫向聯(lián)系，注重一些“外貌”不同而實(shí)質(zhì)相近或相同的例題教學(xué)，加強(qiáng)一題多解，善于總結(jié)多題同規(guī)。這樣，既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

四、抓住例題實(shí)質(zhì)，探求一題多變

為避免“就題論題”的低效教法，教師應(yīng)抓住例題實(shí)質(zhì)，探求一題多變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如，已知x>0且滿足x-■=3，求x-■的值。解完本題后，可抓住問題實(shí)質(zhì)，圍繞例題變換出下面一組題組：?jiǎn)栴}1：己知x滿足x-■=3，求x-■的值；問題2：設(shè)x2-■=2，求x-■的值；問題3：若x滿足x-■=3，求■的值；問題4：若a是方程x2+x-1=0的根，求a4+■的值。通過對(duì)例題的變換、推廣、引申、拓展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，收到了舉一反三的效果。

五、立足課本例題，挖掘思想方法，尋求一題多用

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)緊緊抓住例題教學(xué)這一關(guān)鍵，善于從“平常”的課本例題中發(fā)掘出“不平?！钡乃枷牒头椒ā＠?，解方程：x2-5x+6=0。在學(xué)生自主獨(dú)立解題后，即可組織學(xué)生討論交流、探索發(fā)現(xiàn)：利用因式分解法，實(shí)質(zhì)是降“二次”方程為“一次”方程，體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化”思想和“降次”方法；分解因式后，方程化為a·b=0的形式，因而還可進(jìn)一步從a·b=0的討論中引申出本題所滲透的分類討論思想方法；運(yùn)用公式法時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在解題時(shí)要善于及時(shí)總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，探求運(yùn)算規(guī)律，并不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)和方法；可挖掘出重要數(shù)學(xué)方法——配方法。因此，遇到此類情形時(shí)，教師應(yīng)積極組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題多角度、全方位剖析，細(xì)心深入發(fā)掘，提煉出“附著”在“平常”例題中的重要思想和方法，不把眼光局限于具體的變換技巧和運(yùn)算過程。

六、結(jié)束語

總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，抓住例題教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為加以深入反思；教學(xué)中，教師要立足課本例題做文章，注意從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的注意力；要緊扣例題，主動(dòng)探求一題多解、一題多變，多題同規(guī)；課堂上要結(jié)合例題教學(xué)，提倡學(xué)生對(duì)解題過程作進(jìn)一步的思考、研究、優(yōu)化。同時(shí)，為了富有成效地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的觀念要新，教法要新，教學(xué)手段要新。這樣，就會(huì)達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、取得最佳教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱秋琴.以例題教學(xué)為載體提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（03）.

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