胡秀秀

摘 要：機械基礎(chǔ)是一門理論分析且實踐性較強的機械類綜合課程。由于學生水平參差不齊，容易導致基礎(chǔ)好的學生因“吃不飽”而失去學習熱情，基礎(chǔ)差的學生因“吃不了”而灰心喪氣。文章基于學生現(xiàn)狀，對分層教學法的運用進行研究。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；分層教學；教學方法；中職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0052-01

分層教學法的理論古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的理論，如著名心理學家布魯姆提出的“掌握學習理論”，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”等。教師積極探尋分層教學法，能夠提高教學質(zhì)量，促進學生成長成才。

一、研究分層教學法的意義

（1）學生層化問題嚴重需要分層教學。由于中職招生入學門檻較低，學生入學成績差距較大，層化問題嚴重，如仍按傳統(tǒng)的教學方法“一刀切”，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測標準，必然會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，不能滿足學生個性發(fā)展和興趣愛好的需要，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（2）學生學習目標多元化，需要分層教學。面對嚴峻的就業(yè)形勢，學生學習目標呈現(xiàn)多元化的趨勢?；A(chǔ)較好的學生將其就業(yè)意向定位在技術(shù)或設(shè)計開發(fā)崗位，他們希望能在課堂上獲取更多的理論知識。而基礎(chǔ)較差的學生則將其就業(yè)意向定位在技術(shù)操作或流水作業(yè)崗位，因此，他們希望能在求學期間獲取更實用的技能，對理論知識的要求不高。

（3）大量輔導的現(xiàn)實，需要分層教學?！皺C械基礎(chǔ)”是一門理論性、邏輯性和操作性很強的課程，需要大量的“手把手”的輔導工作。在課堂上，教師很難顧及每一位同學，采用分組互助的方法，不僅能有效解決大量輔導的現(xiàn)實問題，也有利于營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

二、分層教學法的運用研究

（1）分層分組學習的方式。首先，教師要按學生的學習成績和學習能力將學生分成三個層次。A層次為學習成績較好、學習能力較強的學生；B層次為基礎(chǔ)較扎實、積極上進的學生；C層次為學習上困難，學習積極性不高，綜合能力較弱，需要重點幫助的學生。其次，對學生進行分組。教師可將班級學生分成幾個互助小組，每組由四到五名同學組成。分組的原則主要有兩個，一是注意每組學生的綜合能力要大致相當，為了做到這一點，教師需要先確定A層次學生為各小組組長，再將B層次和C層次學生按逆序方式分配到各個組中。二是在分組過程中，教師要考慮到B層次和C層次學生的自尊心以及同學間的親疏關(guān)系，在征求學生意見的基礎(chǔ)上，再進行分組。

（2）分層分組教學的目標。教師要根據(jù)教材及學生的實際情況，制定分層教學目標，將其作為自己教學的一個依據(jù)，同時也作為教師對學生進行評價的一個依據(jù)。對A層次學生要求能達到較高目標；對C層次學生要求能達到基本目標，只要學生達到了基本目標，就及時地給予鼓勵性評價；對B層次學生要求能嘗試并沖擊較高目標。在教學過程中，教師要將該目標存于心中，對學生不必公開，以保護學生的自尊心。

（3）分層分組教學評價的方法。分層評價是實施分層教學的重要保障，學生需要的是教師的鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨。分數(shù)固然是一個重要的評價手段，平時教師的一個微笑、一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神、作業(yè)中鼓勵性的評語，都是教師對學生的肯定和激勵。對A層次的學生，在他們完成基本學習任務(wù)后，教師要鼓勵他們完成更高層次的學習任務(wù)，還可以讓他們嘗試做一些競賽題；對于B層次和C層次的學生，教師要重視在練習過程中進行鼓勵和在作業(yè)評語中進行鼓勵。

三、分層教學法的研究成果與實際意義

（1）摸索出了分層分組課堂教學方式。分層分組課堂教學方式的具體做法可歸納為以下幾點：一是觀察，在研究的前兩周，教師要通過觀察，找學生談話，以及與任課老師交流，掌握學生的學習能力、學習興趣、人際關(guān)系等情況，為學生的分層分組做好鋪墊。二是分層分組，教師分層的主要依據(jù)是學生的學習能力。除考慮學生的學習能力外，還要兼顧到學生的組織能力、人際關(guān)系等因素，總的原則是學習小組要有利于團結(jié)和互助學習。三是課堂教學，在課堂教學過程中，教師要多采用啟發(fā)、引導、設(shè)問等教學方式方法，調(diào)動學生的主動性和積極性。

（2）分層分組教學對學生成績的提高和穩(wěn)定具有明顯的作用。從過程性評價材料來看，學生的學習成績得到了明顯的提高。究其原因，主要有以下三方面：一是分層分組后，學習的氛圍寬松，氣氛活躍，利于學生主動學習；二是在學習的過程中，遇到困難能及時得到小組成員的幫助，提高了學習的效率；三是小組的討論提供了對問題的多角度思考，能比較深入地理解知識點。

四、結(jié)束語

分層教學是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，是對教育教學改革與時俱進的嘗試，它弘揚人的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標。在學生座談會和個別談話中，絕大多數(shù)同學對實行“分層”教學方法表示滿意，尤其是學困生對此表示熱烈擁護?！胺謱咏虒W”使這些同學增強了自信心，給了他們學習的勇氣和力量。

參考文獻：

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