王婷

摘 要：在以人為本的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不是要甄別出適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，而是要在充分尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。要緊扣生活資源，讓數(shù)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長；相信學(xué)生，讓數(shù)學(xué)促進(jìn)其內(nèi)在潛力的開發(fā)；尊重認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；緊扣生活；相信學(xué)生；尊重規(guī)律；自主學(xué)習(xí)意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0061-01

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生的巨大潛力，尊重學(xué)生客觀存在的差異性，從他們的個性特征入手，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，從而構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、緊扣生活資源，讓數(shù)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長

著名教育家陶行知先生說過，生活與教育是一個東西，不是兩個東西。教育教學(xué)來源于生活，存在于生活，教育教學(xué)要通過生活才能發(fā)揮力量，成為真正的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生緊扣生活學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維相對感性，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)科，具有一定的抽象性，這就要求教師要將僵硬、枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的感性知識，并嘗試將生活中的資源引入到課堂教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)形成感性認(rèn)知。學(xué)生形成自我體驗(yàn)之后，再引入到社會生活當(dāng)中加以運(yùn)用。教師的課堂教學(xué)必須從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解，轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用層面，只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中形成數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，才是適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。例如，在剛剛接觸“角”這個概念時，很多學(xué)生對這一抽象的知識難以形成表象認(rèn)知，教師可引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去尋找“角”。桌面上的角、鐘面上時針和分針形成的角、房頂?shù)慕恰?dāng)這些生活中司空見慣的形狀出現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們對“角”就形成了初步的感性認(rèn)知。在這個基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生觀察：鐘面上3點(diǎn)和2點(diǎn)時，時針與分針?biāo)纬傻慕鞘遣煌?，從而再次?qiáng)化了學(xué)生對角的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師沒有離開生活實(shí)踐，始終將學(xué)生的認(rèn)知和運(yùn)用浸潤在生活實(shí)踐之中，為學(xué)生創(chuàng)造了在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會。

二、相信學(xué)生，讓數(shù)學(xué)促進(jìn)其內(nèi)在潛力的開發(fā)

數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在生活中解決問題，這樣對于學(xué)生來說才是有用的數(shù)學(xué)，更是適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)。教師要樹立這樣的意識：在數(shù)學(xué)學(xué)科面前，每個學(xué)生都是聰明的，他們都具備天生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。但由于種種客觀原因，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較大的差異，這種差異并不是學(xué)生自身能力的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重和相信學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并深入了解每一個學(xué)生的心理，激活他們內(nèi)在的潛力。教師要采取具有針對性的教學(xué)策略，注重開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，使每個學(xué)生都能獲得成長和進(jìn)步。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，為了讓學(xué)生更好地理解圓的面積與半徑之間的關(guān)系，教師要本著尊重學(xué)生、相信學(xué)生的原則，不要直接告知學(xué)生答案，而是為學(xué)生指明思維方向。學(xué)生紛紛結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種各樣的猜測：有的認(rèn)為圓的面積應(yīng)該跟圓的周長有關(guān)，因?yàn)榫€段越長所圍起來的圓形面積會越大；有的學(xué)生認(rèn)為，圓形的面積跟圓的直徑有關(guān)，因?yàn)橹睆皆介L所撐開的圓形面積也會越大；有的學(xué)生則認(rèn)為，圓形的面積跟半徑有直接的關(guān)系，他們直接做起了實(shí)驗(yàn)，在一根短繩一頭系著一塊橡皮，另外一頭用手捏著，做圓周運(yùn)動，形象地看出線段所輻射的面積與線段的長度相互關(guān)聯(lián)。

三、尊重認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識

新課程改革以來，一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著教學(xué)是為了達(dá)到不教的目的。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、獨(dú)立觀察和深入思考的能力，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法后，能夠憑借自己的能力自主解決生活中所遇到的問題。創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，其本質(zhì)就在于讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體悟到學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“位置和方向”時，教師并沒有按部就班地對教材進(jìn)行有序教學(xué)，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，根據(jù)校園的建筑物來判斷方向。由于校園較大，學(xué)生判斷起來具有一定的難度，于是他們就自發(fā)地組建小組，根據(jù)成員的不同特點(diǎn)，教師分配相應(yīng)的任務(wù)，在大家不懈的努力下，最終順利完成任務(wù)。在這一過程當(dāng)中，教師并沒有把自身的教學(xué)與講授作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的唯一途徑，而是為學(xué)生搭建了自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中形成了自學(xué)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對象，更是教學(xué)主體。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率要研究的方面還有很多，但最關(guān)鍵的還是教師。教師要不斷更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展上好每一節(jié)課。只有樹立了這一理念，數(shù)學(xué)課堂才能真正體現(xiàn)以人為本、以生為本的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的不斷提升，為學(xué)生成長成才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚澤琳.論小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的實(shí)施策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2017（04）.

[2]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（08）.

[3]董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（02）.