付文華

【摘要】據(jù)2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，居住在鄉(xiāng)村的人口為674149546人，占全國總?cè)丝诘?0.32%，因此教育的發(fā)展農(nóng)村是關鍵，近幾年國家積極關注農(nóng)村的教育發(fā)展并加大了農(nóng)村教育的投入力度，但農(nóng)村的教育仍相當滯后，存在各種各樣的問題影響著教育的發(fā)展。本文在已有文獻的基礎上結合自己的工作體驗，提出改進策略，以期對相關工作有所裨益。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 數(shù)學教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0163-02

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學學生數(shù)學學習的良好習慣

筆者現(xiàn)任南陽鎮(zhèn)第一小學五年級一班數(shù)學老師，對學生的認知水平以及學習能力等方面有了一些了解和發(fā)現(xiàn)，通過日常觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習習慣和態(tài)度方面存在諸多問題。

在數(shù)學課堂上常常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教師已經(jīng)走上講臺了，學生才開始找書和筆等學習用品，大吵大鬧的場景更是頻頻。

現(xiàn)象二：當小學生在臺上交流自己搜集到的信息抑或是個人的主觀感受時，下面的學生大多都心不在焉，只是自顧自地埋頭閱讀自己收集的資料或者自我沉思。

現(xiàn)象三：在課堂上，時常有這樣的孩子，上課思維非?；钴S，表達欲望也特別強。每當老師提出一個問題，這些孩子就會高高地舉起自己的右手，站起身，嘴里不停地喊著：我知道！我知道！老師我！老師我！……更有甚者跑到講桌前大喊，有時甚至直接說出答案。

現(xiàn)象四：開始操作活動前，老師正在明確活動要求時，部分學生已開始操作了。

現(xiàn)象五：課堂上分小組討論時，表面上看似熱熱鬧鬧，討論結束后，你的意見還是你的，我的也還是我的，意見不統(tǒng)一。有的學生干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”，試問這樣怎么能達到合作學習的目的呢？這些現(xiàn)象造成了學生對于知識接受的忽略，思想上不去接受知識，又怎么會獲得知識呢？

這些現(xiàn)象表明農(nóng)村小學的學生學習習慣和學習態(tài)度不良，在這種情況下就需要充分發(fā)揮老師“引路人”的作用，教師要告訴學生應該做什么，不應該做什么。其次，筆者認為培養(yǎng)學生的“傾聽”習慣亦十分重要，只有認真傾聽別人的發(fā)言，聆聽老師的講解，學生才會有話可說，有言可發(fā)，才能達到合作學習的目的。再次，要培養(yǎng)學生認真審題、細心計算的習慣，每次分析測驗或考試試卷，會發(fā)現(xiàn)學生失分的主要原因在于粗心大意，因此要加強學生良好習慣的培養(yǎng)。

二、教師要創(chuàng)造性地使用教材

教材是連接教師和學生的橋梁，是教學過程的中間環(huán)節(jié)。由于教材的編寫，專家并非按照農(nóng)村小學的現(xiàn)狀進行編寫，“一套教材”不可能與所有學生的需要相適應，這就要求教師在授課時首先要熟悉內(nèi)容編排，了解學生應該掌握什么，然后根據(jù)學生身邊熟悉的事物適當?shù)刈龊孟鄳慕虒W設計。要按照農(nóng)村生活的實際，因地制宜地開展數(shù)學教學活動。在實際教學過程中，利用鄉(xiāng)土資源，開展小學教學實踐，如：利用玉米、小麥等農(nóng)作物進行基本的數(shù)學運算，通過這些學生日常能夠摸得到、看得見的實際生活信息，培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。

三、加強農(nóng)村小學數(shù)學師資力量建設

部分農(nóng)村教師學歷低下，大都是大專、本科，尤其大部分是通過函授、成人自考取得學歷，沒有系統(tǒng)性學習相應知識，造成專業(yè)知識上的不足。南陽鎮(zhèn)第一小學共13個教學班，在校學生683名，在職教師36名，現(xiàn)有師生比例約1：19，這符合中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的農(nóng)村小學 1∶23的標準，但數(shù)學教師僅13名，數(shù)學教師和學生比例為1：53，師生比例嚴重失調(diào)，很大程度上導致教育質(zhì)量不高。而且這13名數(shù)學教師中，只有1名教師是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)，教師數(shù)量不足，教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺，必然影響教學效果。

因此培養(yǎng)全科的農(nóng)村小學教師尤為重要。

四、關注留守兒童

在農(nóng)村，大部分家長都迫于生計外出打工，這部分孩子理所當然成為了留守兒童。筆者所在班級52名學生，其中留守兒童28名，無疑這部分留守兒童的學習都要通過學校得到保證完成，但是每天學生在校時間都是有限的，回到寄宿宿舍爺爺奶奶又目不識丁，加上對孩子的溺愛，不能很好的監(jiān)督孩子完成學校老師預留的作業(yè)，導致孩子學習習慣沒有培養(yǎng)起來。而且由于無法捕捉孩子深層次的思想，導致各種問題層出不窮。作為在農(nóng)村任教的老師在給予足夠關心的同時，還要和父母取得聯(lián)系，爭取能和家長共同教育孩子。

五、注重隱性課程的開發(fā)

隱性課程又叫潛在課程、非正式課程，主要包括學校的校風學風、學校建筑、校園壞境、學校人際關系狀況、師生行為方式等。隱性課程對學生的影響是潛移默化的，如教師的行為方式可以直接影響學生的行為，老師見到垃圾弓腰拾撿，學生也會模仿，學生尤其是小學生很多行為都是模仿老師完成，所以要加強師德修養(yǎng)。另一方面校園壞境以及校風學風也十分重要，比如學校的文化墻通過古人學習的故事可以激勵學生努力學習，好的校風學風也可以讓學生之間相互促進，形成良好的學習氛圍。

參考文獻：

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