何靜

【摘要】在教學(xué)中，可能不少教師都嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種方法到實(shí)際教學(xué)中去，在英語(yǔ)閱讀上也不例外。但是在實(shí)際實(shí)施這種新的教學(xué)方式的過(guò)程當(dāng)中，我們老師也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在這種模式下也會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題：可能只是少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生在積極地參與進(jìn)其中，其他學(xué)生地參與度并不高，整體的合作程度較低，造成學(xué)習(xí)效率的低下；學(xué)生和老師之間的溝通也比較少；如果讓學(xué)生自主選擇閱讀文章時(shí)，學(xué)生自己選擇的材料也比較的簡(jiǎn)單。針對(duì)這些問(wèn)題，我們教育者應(yīng)該提高學(xué)生之間的合作意識(shí)，有效的提高學(xué)習(xí)效率，從而尋找到適合在中國(guó)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)英語(yǔ)閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)方法 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0131-02

一、引言

合作學(xué)習(xí)最早應(yīng)該是出現(xiàn)于美國(guó)，這種方法經(jīng)過(guò)二十多年的改進(jìn)及完善，逐漸地被廣大的教育家所接受和贊賞，在近幾年以來(lái)更是被廣泛地嘗試運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，成為了一種重要的教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在的課堂上強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生為主體，老師也想要學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，成為課堂上的主體，但是絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了原來(lái)的以老師為中心的教學(xué)模式，所以雖然有一部分學(xué)生可能可以很快地適應(yīng)這種新的教學(xué)方式；但是有些學(xué)生還是沒(méi)有能夠參與課堂中的互動(dòng)，這樣的話，想提高語(yǔ)言表達(dá)能力還是比較困難。而學(xué)習(xí)合作小組就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)要求把學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員之間需要互相合作，在自己學(xué)習(xí)之余，也要更加好的配合他人的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)。有關(guān)專(zhuān)家鼓勵(lì)把合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式安排到實(shí)際教學(xué)之中。這種方法不但可以使得學(xué)生可以掌握語(yǔ)言，在潛移默化中溝通能力也是大大提高了。這種合作學(xué)習(xí)的方法的使用領(lǐng)域最近更加是擴(kuò)展到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去。在小組學(xué)習(xí)這種新型的教育方式中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，如此一來(lái)成績(jī)的兩極分化這種現(xiàn)象就可以減輕。在這種教學(xué)方式之下，老師不再作為主體。老師在這種教學(xué)方式之下，更多的是起著一種引導(dǎo)者的作用。而學(xué)生更加是可以在一種輕松的環(huán)境下，在討論交流之中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的課堂參與度更加高，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式下氛圍也相對(duì)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)然也會(huì)較小。

二、實(shí)踐合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是在具體的實(shí)踐的過(guò)程中可能也會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。不少的研究者發(fā)現(xiàn)：其實(shí)所謂的合作學(xué)習(xí)小組在實(shí)踐的過(guò)程中有可能只是一種形式，并沒(méi)有真正地發(fā)揮出這種方法的優(yōu)勢(shì)。究其原因其實(shí)在于教師并沒(méi)有能夠很好地認(rèn)識(shí)這種新型的教學(xué)模式，研究其實(shí)也相對(duì)較少的，所以自然而然地也就不能很好地在課堂上開(kāi)展在這種小組合作學(xué)習(xí)方式。另外一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生在這種教學(xué)模式之下的參與度其實(shí)是參差不齊的。個(gè)別學(xué)生的合作意識(shí)可能比較薄弱，這就造成有的學(xué)生的參與很少，整個(gè)小組只是一味地依賴(lài)于幾個(gè)同學(xué)，這點(diǎn)無(wú)疑于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是相違背的。而且在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)組員的發(fā)言偏離所談?wù)摰脑掝}，出現(xiàn)了錯(cuò)誤卻得不到糾正的情況。

在一開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)于這一種新的學(xué)習(xí)方式還是感到十分新奇的，參與度相應(yīng)的也會(huì)比較高，但是過(guò)了一段時(shí)間以后，不少的學(xué)生就開(kāi)始敷衍了事了，把很多的任務(wù)都推卸到小組長(zhǎng)的身上。而且在討論之前很多的小組都是沒(méi)有事先的準(zhǔn)備的，只是在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候才開(kāi)始倉(cāng)猝地分工，這樣的話，就會(huì)很可能造成分工不明確、不科學(xué)的弊端，學(xué)生可能把大部分的時(shí)間都使用在了查單詞，翻譯文章這個(gè)步驟上，討論文章內(nèi)容的時(shí)間被壓縮了，這樣討論的效果自然也就不會(huì)好。第二點(diǎn)要提出的就是：學(xué)生的討論方向可能會(huì)出現(xiàn)偏離，在實(shí)際的討論當(dāng)中，學(xué)生更多地把重點(diǎn)放在單詞，詞組和句子翻譯上，只是停留在表面理解上，但是忽略了對(duì)關(guān)鍵的地方進(jìn)行探討，這樣學(xué)生所學(xué)到知識(shí)的可能會(huì)比較地表面。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們的老師其實(shí)可以做出相應(yīng)的調(diào)整。第一，更加地細(xì)化小組地分工：也就是小組中不只是單純地設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，而是應(yīng)該設(shè)置更多的角色，這樣可以使得不同的學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)。比如可以多設(shè)置副組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組長(zhǎng)工作；記錄員填寫(xiě)閱讀報(bào)告，還可以設(shè)置觀察員，協(xié)調(diào)員等等。第二，我們可以增加一些激勵(lì)機(jī)制，比如要求學(xué)生根據(jù)小組中的每一個(gè)同學(xué)在討論過(guò)程中總的表現(xiàn)，對(duì)出小組的其他同學(xué)進(jìn)行打分，選出每個(gè)小組里面表現(xiàn)最突出的一個(gè)同學(xué)，這也算是對(duì)積極參與的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。第三，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論的進(jìn)行，教給學(xué)生正確閱讀的方法。第四，老師可以文章劃成多個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行大意的概括，而并非是對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)，這樣可以降低問(wèn)題的難度。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高其實(shí)具有很大的幫助，這種方法增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作意識(shí)，給予了課堂以活力。但是，在這種教學(xué)模式之下也要求老師對(duì)這種方法有更加深入的了解，更加好地組織課程地進(jìn)行。另外，老師也應(yīng)該選擇符合大多數(shù)學(xué)生水平的文章。

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