楊銀萍

【摘要】在單元整體教學(xué)的背景下整體解讀小英教材語(yǔ)音版塊文本，分析單元話題、情境與字母拼讀語(yǔ)音教學(xué)的可行性聯(lián)系，可以為語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供有意義，可理解的語(yǔ)境。目前小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)上普遍存在與單元話題或情境割裂開來(lái)、機(jī)械跟讀等現(xiàn)象，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探索有效的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)原則和方法，讓學(xué)生在情境感受中習(xí)得語(yǔ)音，豐富學(xué)生認(rèn)知習(xí)得體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】單元話題情境 小學(xué)英語(yǔ) 字母語(yǔ)音教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0121-01

一、字母語(yǔ)音教學(xué)的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合運(yùn)用能力，語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。（教育部，2012）滬教版牛津教材從二年級(jí)到四年級(jí)開始設(shè)置learn the letters/ sounds版塊，小學(xué)階段字母教學(xué)中建立字母與常見讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生將這種知識(shí)運(yùn)用于拼寫和認(rèn)讀單詞，可以為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽略了字母在單詞中的發(fā)音音素的教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏音素感知能力；或是教授語(yǔ)音，語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)置于有意義的情境中習(xí)得，無(wú)法培養(yǎng)英語(yǔ)浸入式語(yǔ)感；也有教師單獨(dú)為語(yǔ)音版塊的教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的情景，忽視單元主題情境等。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐與研究

（一）融合單元話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音版塊情境。

有效的情景可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，尤其是在主題明確、主線清晰地前提下。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，語(yǔ)音學(xué)習(xí)主要通過模仿進(jìn)行，在聽說實(shí)踐活動(dòng)中，大膽模仿、辨別說話人的語(yǔ)氣和情緒，區(qū)分交際場(chǎng)合并作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)。（朱浦，2017）這要求語(yǔ)言的外衣——語(yǔ)音的學(xué)習(xí)要注重話題下情境的設(shè)置。

1.深入挖掘語(yǔ)音版塊中所含圖片人物與單元話題之間聯(lián)系

以2B M2 My favourite things U1 Things I like doing為例，文本主人公是Kitty， Alice…基于本單元話題小朋友們?cè)诓賵?chǎng)中討論自己喜歡做的事情，Kitty 在單元中以線索人物存在于每個(gè)任務(wù)中，自我介紹引入本單元情境Kittys trip，語(yǔ)音放在第一站in the park，以對(duì)話形式引出語(yǔ)音單詞，教師重視語(yǔ)音情境與單元情境的統(tǒng)一，Kittys trip與 in the park 之間的內(nèi)在包含關(guān)系；注重語(yǔ)音目標(biāo)與單元整體目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，師生對(duì)話都基于單元目標(biāo)及舊知；關(guān)注利用音頻動(dòng)畫等資源提供給學(xué)生多種形式的感知機(jī)會(huì)，為語(yǔ)音學(xué)習(xí)為語(yǔ)言交際和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.挖掘語(yǔ)音版塊中圖片實(shí)物與單元情境之間的聯(lián)系

2B M2U3 Animals I like 第二課時(shí)，語(yǔ)音部分需要學(xué)生學(xué)習(xí)輔音字母Ff & Vv在單詞中的發(fā)音，能夠正確朗讀并根據(jù)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行單詞歸類。所以教師充分利用了去動(dòng)物園前的空白情境將語(yǔ)音版塊融入其中。教師直接出示含有含有Ff & Vv單詞的情境，然后根據(jù)識(shí)圖解圖將情境中的單詞一一解構(gòu)出來(lái)，落實(shí)字母語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，最后再將含有這些字母單詞融入情境中用語(yǔ)音文本進(jìn)行輸入，回到話題，引入主題文本。本單元語(yǔ)音板塊的教學(xué)推進(jìn)是逆行的，先關(guān)注語(yǔ)音的訓(xùn)練，后將語(yǔ)音回歸文本和情境，讓學(xué)生獲得了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

3.挖掘語(yǔ)音版塊中單詞圖片的內(nèi)在聯(lián)系，引入舊知與情景發(fā)生聯(lián)系

有些單元語(yǔ)音單詞之間乍一看很難與單元話題相結(jié)合，可以深入理清單詞之間的關(guān)系，組成畫面感，借此引入單元情境。以2B M2U2 My favourite food 為例，本冊(cè)書第一模板讓學(xué)生了解了人類的五感，從圖片可知，涉及了touch ，本單元的主題是 taste and eat， 據(jù)此教師編了以下一段語(yǔ)音文本：

I can see the house with my eye.

I can hear the hippo with my ear.

I can touch the hen with my hand.

I can eat hamburgers with my mouth.

What can you eat with your mouth？ What do you like eating？

教師既在情境中展開語(yǔ)音板塊學(xué)習(xí)，又引入本單元情境。語(yǔ)音版塊和單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。語(yǔ)音教學(xué)富有情境性，關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在教師的教授下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生建立音、形、義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系者基于一些教學(xué)實(shí)例，筆者總結(jié)出將字母語(yǔ)音教學(xué)置身于情境中的現(xiàn)實(shí)方法，多將文本中圖片中的事物與單元話題結(jié)合，尤其是一些實(shí)物性質(zhì)的圖片，多聯(lián)想所存在的文本與情景的聯(lián)系，更要找出這種聯(lián)系的實(shí)際性和可操作性，一定可以在小學(xué)英語(yǔ)字母語(yǔ)音教學(xué)見到實(shí)效。