丁俊

摘 要：進入21世紀，高等職業(yè)教育在國內(nèi)得到了大力的發(fā)展，但高等職業(yè)教育在國內(nèi)的發(fā)展依然存在很多問題，人才培養(yǎng)和市場需求還存在一定的差距。由于招生制度的問題，進入高等職業(yè)院校的大學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，這些問題嚴重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。論文從培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的角度入手展開闡述，討論高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識現(xiàn)狀、成因以及如何通過培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，改善大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；意識；大學(xué)生；學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，也是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式，其主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者個體自覺地確定學(xué)習(xí)目標，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間以及所需的學(xué)習(xí)材料。調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評估、檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個過程，也是一種能力。在這一過程中，學(xué)生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，有主見地進行學(xué)習(xí)和有較強的識別能力，對學(xué)習(xí)的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學(xué)習(xí)負擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進度快慢能自我控制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實際需求進行科學(xué)的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能，以達到最佳效果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，這是教育教學(xué)理論對自主學(xué)習(xí)的解釋。

一、高等職業(yè)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力

目前，高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣缺乏和動力不足的現(xiàn)象，大部分高職學(xué)生本身基礎(chǔ)不是很好，高中時學(xué)習(xí)的興趣和動力就不是很足，但迫于父母、就業(yè)或者其他原因，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為完全是迫不得已，從而導(dǎo)致進入高等職業(yè)院校后，整個學(xué)習(xí)過程完全處于一種被動的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）學(xué)習(xí)目的和方向模糊

據(jù)調(diào)查，八成以上的高等職業(yè)院校學(xué)生都存在學(xué)習(xí)方向和目的不明確的問題，甚至有部分學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)目的和方向。由于學(xué)校的課程設(shè)置考慮到知識的全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，因此各專業(yè)課程體系中的課程門類比較多，大部分學(xué)習(xí)認真的同學(xué)的學(xué)習(xí)也只是跟著課堂走，跟著老師走，課程上到什么地方，老師教到什么地方，他就學(xué)到什么地方，他們沒有制定自己的學(xué)習(xí)計劃，沒有自己的學(xué)習(xí)方向和側(cè)重點。畢業(yè)后也就缺乏一技之長，不能給自己一個清晰的定位。

（三）缺乏合適的學(xué)習(xí)方法

進入高等職業(yè)院校的學(xué)生，大部分在高中階段學(xué)生成績都不是太好，沒有什么好的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效率較為低下。有不少大學(xué)生在高職期間學(xué)校也比較認真刻苦，但其學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，在若干次遇挫后，同時周邊的學(xué)習(xí)氣氛也不是很濃，他們也漸漸地感到很茫然和無助，不知從何學(xué)起？不知如何去學(xué)？這種心理體驗嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高等職業(yè)院校大學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的原因分析

（一）社會

目前，由于一些大學(xué)生的就業(yè)情況不是很理想，“教育無用論”的呼聲越來越強烈，許多大學(xué)生畢業(yè)后找不到一份合適的工作，即使找到工作，拿著不如農(nóng)民工的待遇。社會上出現(xiàn)的這些真實現(xiàn)象，讓許多家長和學(xué)生對現(xiàn)行的大學(xué)教育失去了信心，他們在上大學(xué)和打工之間徘徊。在那些已進入大學(xué)的學(xué)生仍然還持有這種思想，他們認為學(xué)習(xí)沒什么用，進入大學(xué)只是為了一張文憑，學(xué)好了也找不到適合的工作。這種思想相當(dāng)普遍且危害性也非常之大，它讓很多同學(xué)對學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣甚至是厭惡。

再加上我國高等職業(yè)教育起步較晚，很多教育制度、教育理念簡單地從本科教育復(fù)制而來，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育成效低下，達不到培養(yǎng)高技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)目標，進一步強化了“教育無用論”在人們心目中印象。

（二）學(xué)校

1.學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于進入高等職業(yè)院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣都不是很強烈，進入學(xué)校往往都是迫于某種外在的壓力；此外，為了給學(xué)生充分自我發(fā)揮的空間，大學(xué)對學(xué)生的管理遠不如高中階段，因此，在高等職業(yè)院校內(nèi)很難形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這種大環(huán)境中，大學(xué)生想要堅持自主學(xué)習(xí)確實是一個很大的挑戰(zhàn)。

2.課程體系。很多高等職業(yè)院校的課程體系完全借鑒于本科院校，課程中理論知識偏多，而且較為陳舊；絕大多數(shù)高職生在學(xué)習(xí)這些陳舊而又無多大實用價值的理論時，都表現(xiàn)出強烈的厭學(xué)情緒，而且這種課程體系與高職的人培養(yǎng)目標也是相違背的。

3.實踐教學(xué)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)各領(lǐng)域生產(chǎn)第一線的高技能型人才，他們學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是對某個職業(yè)或者崗位技能的掌握，他們在學(xué)習(xí)過程中，需要大量的實習(xí)實訓(xùn)機會；然而，目前高等職業(yè)院校的實訓(xùn)環(huán)境遠遠不夠，校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備也許很好，但是缺乏真實環(huán)境的模擬，同時也缺乏實踐教學(xué)的師資力量；而校外實訓(xùn)基地很多也只是名義上的，并沒有為學(xué)生提供多少實際的實訓(xùn)機會。

（三）家庭

目前，在校大學(xué)生中獨生子女占據(jù)了很大一部分，很多家長過度地溺愛自己的孩子，使得這些獨生子女養(yǎng)成了壞脾氣、懶惰、自私、怕困難、怕吃苦、心理素質(zhì)差等不良的性格。很多學(xué)生上學(xué)讀書完全是被動的，沒有學(xué)習(xí)動力，是被父母強迫上學(xué)或是因為“好奇心”而上學(xué)的，這部分學(xué)生處于一種無理想、無追求的生活狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的主觀愿望，沒有學(xué)習(xí)目的，也就談不上學(xué)習(xí)動力，更談不上什么學(xué)習(xí)效果。即使有一部分同學(xué)想學(xué)習(xí)，但是他們因為缺乏挫折教育以及畏難情緒明顯，一旦在學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折和困難，就感覺無法面對，再加上缺乏堅定的信念，漸漸的也就放棄了、退卻了。此外，現(xiàn)代的家庭經(jīng)濟條件都已有了較大的改善，一般孩子需要什么，父母都會無條件提供，大部分孩子已無法感受到來自基本生活需求的壓力，也使得他們失去努力學(xué)習(xí)的外在壓力。

（四）個人

就高等職業(yè)院校大學(xué)生本人來說，大部分學(xué)生都是在高中學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚或者缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績本來就比較差，才進入了高等職業(yè)院校，他們的起點低、目標模糊、學(xué)習(xí)方法和興趣缺失，這些現(xiàn)狀讓他們失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

三、培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)意識是現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，是自主創(chuàng)新的需要

在校時間的短暫性決定了大學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力，在大學(xué)里，重要的不是已經(jīng)學(xué)到了哪些知識，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，并掌握一定學(xué)習(xí)知識的方法和能力，那才是人一生受用不盡、不斷獲取知識的源泉，這才有古語“授之于魚不如授之于漁”之說。

（二）自主學(xué)習(xí)意識是大學(xué)生社會化必備的基本素質(zhì)

從社會學(xué)的角度看，一個人要很好地適應(yīng)社會就需要社會化，這個過程伴隨人的一生，從咿呀學(xué)語到進入學(xué)堂，從參加工作到退休養(yǎng)老，人生要經(jīng)歷很多階段，不同階段都有不同內(nèi)容的社會化要求。大學(xué)生能否適應(yīng)社會需要和勝任社會工作，大致取決于兩個因素：一是在校所學(xué)基礎(chǔ)知識是否牢固和雄厚，是否具備一定的廣度，知識結(jié)構(gòu)是否合理；二是取決于個人是否具備隨著工作要求的變化不斷提高自身可塑性的能力，人人都需要有可塑性，即無論在什么環(huán)境下都能適應(yīng)環(huán)境、勝任工作，無論面對什么困難都能克服，這就要求他具有較強的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（三）自主學(xué)習(xí)意識是實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的重要條件

人類想要持續(xù)發(fā)展，就必須具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還要有一定的創(chuàng)新意識和精神才能促使自身和整個社會的可持續(xù)發(fā)展，即便我們不想創(chuàng)新只想跟上時代的步伐，也需要我們不斷自覺地學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗、新技術(shù)，時不我待，原地踏步就等于落后和退步，就會被無情地淘汰。

四、培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的方法和措施

教育是一個國家科技興國的基石，需要各相關(guān)部門通力協(xié)作，由于涉及面太廣，無法一一詳細論述，論文根據(jù)本人自身的學(xué)習(xí)、生活和工作經(jīng)歷，主要從學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生自身等幾個方面來論述培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一些方法和措施。

（一）學(xué)校

學(xué)校是實現(xiàn)教育的主要組織機構(gòu)和場所，基本上大部分的教育活動都是由學(xué)校來組織實施，并在學(xué)校內(nèi)部開展起來的。從學(xué)校層面，我認為可從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識：

1.對網(wǎng)絡(luò)、手機和游戲進行適度的控制和引導(dǎo)。大學(xué)寬松的課程安排和學(xué)習(xí)環(huán)境，其初衷是希望給學(xué)生留下充足的時間培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長。然而在高等職業(yè)院校中，由于其自主學(xué)習(xí)意識的缺失，其效果卻適得其反，不但課余時間全部被游戲壟斷，就連上課期間玩手機或游戲也是司空見慣，但很多學(xué)校和家庭為了學(xué)生平安無事，大多都放任這種現(xiàn)象，其結(jié)果可想而知。

2.加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)，開展專業(yè)及課程分析和介紹的講座活動，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)及課程，結(jié)合其對自身的了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己興趣與專業(yè)知識的交集，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識上的興趣點，興趣是其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標。

3.將學(xué)習(xí)與實踐工作進行有效的結(jié)合，學(xué)?？砂才判问蕉鄻拥慕虒W(xué)內(nèi)容，如頂崗實習(xí)、游戲活動、拓展訓(xùn)練、企業(yè)體驗、壓力測試等形式。多建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地，深化校企合作，將學(xué)習(xí)過程從枯燥的理論課堂遷移到現(xiàn)實的生產(chǎn)環(huán)境中。

4.加強學(xué)生管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過氛圍來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）家庭

一個人的成長始終離不開家庭的影響和教育，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。在如今獨生子女時代4-2-1模型的家庭中，大多孩子受萬千寵愛于一身，在優(yōu)越的家庭環(huán)境下，家長如果把握不好，往往會影響孩子一生的發(fā)展，如今大學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞精神，缺少挫折教育，沒有生活壓力，對家庭依賴較大，這與家庭溺愛不無關(guān)系，這些對孩子未來的發(fā)展是大為不利的，從孩子長遠發(fā)展來看，家庭應(yīng)該給予孩子正確的引導(dǎo)和幫助，把握分寸，在家庭教育中，家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子勤奮好學(xué)和獨立思考的意識，并給予適當(dāng)?shù)膲毫痛煺劢逃?。家庭可從以下幾方面措施來培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識：

1.關(guān)愛而不溺愛。每一位父母對孩子的愛都是真誠而無私的，但是這種愛絕對不是百依百順和有求必應(yīng)的，孩子合理的需求和做法，我們應(yīng)該給與滿足和肯定，但對于過分的需求和錯誤的做法，家長必須予以制止和適當(dāng)?shù)慕逃?，絕不能放任自流或者給予支持和偏袒。家長們不僅應(yīng)該從生活上關(guān)心孩子，還應(yīng)從思想上和他們多進行溝通，向他們灌輸基本的道德常識，使他們擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.幫助而不取代。人類大部分的經(jīng)驗和知識技能是從我們的生活實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)而來的，那怕是擦個桌子、掃個地這么簡單的家務(wù)，對孩子來說都是個鍛煉的機會，如果家長一切代勞，孩子失去了實踐的基礎(chǔ)，同時也養(yǎng)成了孩子懶惰依賴的習(xí)慣。其實每個孩子在成長過程中都有主動去實踐和探索的需求，然而，很多時候這種主動意識正是被家長過度的疼愛而無情地削弱。如果孩子有主動實踐的時候，只要不是違法或者危險的活動，家長應(yīng)該給予積極的支持，并且?guī)椭麄兎治鰡栴}，告訴他們合適的實踐方法，放手讓他們自己去實踐，然后密切關(guān)注孩子的行動，當(dāng)孩子出錯的時候，家長應(yīng)給予糾正和指導(dǎo)。這樣會培養(yǎng)孩子踏實做事的習(xí)慣，也會培養(yǎng)孩子自主鉆研和吃苦耐勞的精神。在實踐過程中，孩子會學(xué)到很多的知識，積累豐富的認知體驗，如果實踐成功還會有產(chǎn)生于內(nèi)部的成就感體驗，這是多么強大的內(nèi)部力量??！

3.疏導(dǎo)而不對抗。在家庭教育中，家長不能利用強權(quán)去阻止孩子想要做的事或者強迫孩子去做他不愿做的事，和孩子形成了對抗的局面，而是應(yīng)該充分與孩子進行溝通，在徹底了解孩子的意圖后，對孩子進行疏導(dǎo)，分析利弊，讓孩子真正明白事情為何可為或不可為，幫助提高孩子提高問題的分析能力，增強了孩子主動做事的動力，同時改善了與孩子之間的關(guān)系。

4.壓力與寬松并存。人類從事社會實踐的動力來源于內(nèi)在的興趣和外在的壓力，在高職學(xué)生群體中，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣總體比較淡薄，很多時候就需要有外在的壓力來促使他們?nèi)W(xué)習(xí)。然而優(yōu)越的家庭環(huán)境和愛子如命的父母讓他們失去了這股外在的壓力，長遠來說對孩子也是不利的。所以，家長應(yīng)該主動給孩子創(chuàng)造壓力情景，包括學(xué)習(xí)、生活等多個方面，讓孩子具有壓力意識。

5.順境與挫折同行。人的發(fā)展如果能順風(fēng)順水當(dāng)然是最好，但事實卻并非如此，沒有人能一生都順風(fēng)順水。即使家庭條件足夠優(yōu)越，完全可以為孩子在當(dāng)下創(chuàng)造盡可能多的順境幫助孩子發(fā)展，但為了孩子長遠的發(fā)展，安排適度的挫折教育對孩子的成長也是必須的。在困境中讓孩子有了挫折的體驗，為孩子面對不確定的未來奠定基礎(chǔ)。不過，當(dāng)孩子面臨挫折時，家長可以幫助孩子尋找解決問題的方法，引導(dǎo)孩子克服困難、戰(zhàn)勝挫折，幫助孩子建立正確面對困難和挫折的處事態(tài)度。很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程都不能正確地面對困難和挫折，大多學(xué)生剛開始專業(yè)學(xué)習(xí)時激情四溢，當(dāng)遇到困難時就手足無措、缺乏耐心，最終知難而退半途而廢。

（三）教師

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙邊活動。當(dāng)前一些教師忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。熱衷于注入式、填鴨式教學(xué)，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而是“主宰”，沒有把學(xué)生當(dāng)作“主體”，而是“客體”。這種方式的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常不利。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。這就告訴我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目的之一。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本人在教學(xué)實踐中仔細地觀察和總結(jié)，歸納了以下一些有助于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的具體措施：

1.動力來自于內(nèi)在的興趣和需求以及外在的壓力和引導(dǎo)。教師應(yīng)多觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造其內(nèi)在的需求，同時向其展示外在的壓力，因勢利導(dǎo)。

2.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且告訴學(xué)生解決問題的思路和方法，而不是解決問題的答案。

3.當(dāng)學(xué)生提出問題時，首先讓學(xué)生說出自己對知識點的看法和理解，而不是直接告訴他所提問題的答案，然后再對他的錯誤理解進行矯正。

4.讓學(xué)生了解作品的制作過程，而不是讓學(xué)生去欣賞你的作品，所以教師在課堂上重點展示的是過程，而不是成果。

5.以課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)以及與其他相關(guān)課程之間的關(guān)系作為課程教學(xué)的出發(fā)點，重點讓學(xué)生掌握專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)以及主干課程之間的關(guān)系。

6.教會學(xué)生如何去查閱和使用參考資料，并利用這些資料和知識去解決自己面臨的問題。

7.實踐課中抽取學(xué)生上臺演示，一邊指導(dǎo)其操作，一邊分析講解，以學(xué)生實踐為中心的開展教學(xué)。

8.教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，并且根據(jù)不同的專業(yè)不同的課程，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的且適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識和經(jīng)驗都需要學(xué)生親自去學(xué)習(xí)和實踐，再好的學(xué)習(xí)資源、再好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，都是一紙空談。所以，大學(xué)生一定要有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而內(nèi)在動力可能來自于興趣或者某種需求，大學(xué)生可以通過培養(yǎng)自己對某個專業(yè)、某項技術(shù)的興趣，或者發(fā)掘自己內(nèi)部的某種需求，通過培養(yǎng)興趣和強化需求，增強對知識的渴求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

大學(xué)生不僅需要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，還需要掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果，以取得一定的學(xué)習(xí)成果，與此同時，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)成果中感受到令人興奮的成就感，從而又可以進一步激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型陣痛期，國家提出了工業(yè)4.0發(fā)展戰(zhàn)略，高等職業(yè)教育迎來了蓬勃發(fā)展的機會，而作為高等職業(yè)教育主體的高職大學(xué)生正是高職教育的重中之重。高職大學(xué)生在大學(xué)階段除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識和技能外，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。然而這個重要的任務(wù)僅憑大學(xué)生自身是很難做到的，是需要整個教育領(lǐng)域的各相關(guān)主體共同努力才能實現(xiàn)的，在這個教育過程中，家庭、學(xué)校、教師以及學(xué)生自身都是重要的主體，各方都需與時俱進，積極推進教育改革，尚有大量具體的工作需要各方進一步地探索和實踐。

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