張少萍

摘 要：中職作文教學(xué)一直是整個中職語文教學(xué)中比較困難的一個環(huán)節(jié)，由于主客觀等因素，學(xué)生的寫作水平得不到顯著的提高，在當(dāng)前微時代的背景之下，筆者在自己的教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用互聯(lián)網(wǎng)，開展了語文微寫作的實踐與研究，此舉不僅激發(fā)了中職學(xué)生的寫作熱情，而且也為長期沉悶的寫作教學(xué)注入了一股活力。

關(guān)鍵詞：中職語文；作文教學(xué)；微寫作

微寫作發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)，最開始是利用微博這個網(wǎng)絡(luò)平臺進行寫作訓(xùn)練的寫作方式。隨著時代的快速發(fā)展，大量的微事物應(yīng)運而生，以微博、微信、微故事、微電影等微事物為標(biāo)志的“微”時代已經(jīng)到來了?！拔懽鳌币查_始走出網(wǎng)絡(luò)的局限，走入了我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中。在最近發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中，已明確地把微寫作作為一個專題納入了中職語文職業(yè)模塊教學(xué)的課程內(nèi)容之中?？梢哉f，微寫作走入中職語文課堂，是在時代的推動下教學(xué)發(fā)展的一個必然選擇。

中職作文教學(xué)，一直是語文教學(xué)中一個比較難以突破的難點所在。受到課時等的限制，中職語文作文教學(xué)往往心有余而力不足，教師在實際安排課時時因時間的原因不能對學(xué)生的作文進行系統(tǒng)地指導(dǎo)，這導(dǎo)致了學(xué)生在作文中存在的缺點和困難一直無法得到有效解決。同時，絕大部分中職學(xué)生的作文基礎(chǔ)薄弱，在中職學(xué)生的作文中，錯別字連篇，病句一大堆，思路紊亂，文理不通，認(rèn)識淺薄低幼化，無病呻吟現(xiàn)象普遍存在。而最大的問題是面對寫作，許多同學(xué)感覺無話可說，或者有話說不清，在這種心態(tài)的催生下，有些學(xué)生更是從入校開始就拒學(xué)生絕寫作，在考試時更是多次上交作文白卷。從這些主客觀因素來看，作文教學(xué)可謂是步履維艱。如何選擇一種合適的方式，讓學(xué)生們能有話說，并且能清晰地寫出來，克服心理上對寫作的障礙，吹開久埋在學(xué)生心頭的寫作困難之陰霾，讓寫作的陽光惠及每一個學(xué)生，這是我們迫切需要解決的一個問題。筆者認(rèn)為，微寫作的出現(xiàn)既是時代的選擇，也不失為一種新穎而獨特的作文訓(xùn)練方式，這種方式能給我們長期處于困境的寫作教學(xué)帶來了新的思路和方法。

微寫作之所以稱之為“微”，其最大的特點是短小精悍，同時具備形式多樣化、主題單一、貼近生活、易于操作等特點，這與傳統(tǒng)作文著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)作文對于中職學(xué)生而言有較大的寫作難度，所以很多學(xué)生紛紛不戰(zhàn)而退。而微寫作則在一定程度上降低了寫作的難度，更有利于學(xué)生從心理上接受這種寫作方式。而且微寫作與生活聯(lián)系緊密，也讓學(xué)生不再無話可說。微寫作雖然“微”，但作用卻絕對不“微”，筆者在具體的作文教學(xué)實踐中，緊緊抓住微寫作的特點，在當(dāng)前”互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下對微寫作教學(xué)開展了一系列的實踐。

一、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微空間，拓展寫作平臺

在微時代來臨的時候，我們發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，就是很多學(xué)生不擅長寫作文，卻能在qq空間，微博，微信這些網(wǎng)絡(luò)微空間上侃侃而談，而且寫的文字還也是字通語順的，有些言論甚至頗有見地，一改在傳統(tǒng)作文中的頹勢局面。究其原因，我想不外乎是這種網(wǎng)絡(luò)微寫作是學(xué)生比較喜歡的表達方式，不僅簡單而且容易操作且具備時效性。而傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練往往是學(xué)生被迫而為之，心里根本沒有寫作的興趣，所以傳統(tǒng)寫作常常不受學(xué)生的歡迎。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！比绻麑W(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)上表達自己的意見，愿意拿起筆來寫點什么，那么寫作這件事情就有了內(nèi)驅(qū)力，執(zhí)行起來就容易多了，而且能真正實現(xiàn)學(xué)生“我手寫我口”的作文本質(zhì)。學(xué)生發(fā)表在這些網(wǎng)絡(luò)空間上的文段或者文章其實就是微寫作的一個有效實踐，我們的語文教學(xué)應(yīng)該占領(lǐng)這個互聯(lián)網(wǎng)上的這塊寫作陣地，將其利用起來，并將其作為提高學(xué)生寫作能力的一個有效途徑和方式。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微寫作已經(jīng)由最初單純的微博寫作，逐步向更多空間傳播，比如微信和qq說說等等網(wǎng)絡(luò)媒介上。針對這些特點，我指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些網(wǎng)絡(luò)維空間，注冊微博賬號，建立微信群，組建qq群組，在這些網(wǎng)絡(luò)媒介上進行微寫作。學(xué)生們可以在微博上記錄下自己的在生活中和學(xué)習(xí)中的所見所聞所感，也可以在微信號里及時發(fā)布自己對某件事情的看法和意見，可以在qq說說里記錄下每天的點點滴滴，也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇留言，跟帖。最重要的是凡是只要是自內(nèi)心的文字抒發(fā)，都可以在這些空間留下足跡。微寫作應(yīng)該給予學(xué)生更大的寫作自由和更寬廣的寫作平臺。雖然在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中對微寫作的要求定為能根據(jù)興趣和表情達意的需要進行200字左右的微寫作，語言精練，構(gòu)思精巧，內(nèi)容有創(chuàng)意等，但是我們在開始實施微寫作教學(xué)策略的時候可以放低要求，先通過微寫作方式打破學(xué)生心中對寫作的畏懼心理，只要能寫出好的句子，有好的創(chuàng)意，都應(yīng)該予以鼓勵和贊揚。之后再進行主題、語言、結(jié)構(gòu)等的提升。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作素材

在傳統(tǒng)作文的寫作中，學(xué)生們往往扮演了“巧婦難為無米之炊”的角色，沒有好的生活中的寫作的素材，寫作自然就是成了一樁苦差事，寫得辛苦，最終卻是廢話空話假話套話一籮筐，文章自然就寫不好了。葉圣陶先生講：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。”利用互聯(lián)網(wǎng)+，將寫作的陣地延伸到網(wǎng)絡(luò)之中，我們接觸的生活面拓展了，寫作的素材問題就能迎刃而解了?，F(xiàn)在是一個網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時代，各種自媒體充斥在在我們的周圍，利用好這些網(wǎng)絡(luò)媒體，我們會發(fā)現(xiàn)生活中的素材還是很豐富的。比如在微博這一網(wǎng)絡(luò)平臺上，每天都會發(fā)生很多時事新聞，其中的許多新聞都可以成為微寫作的素材。教師可以要求學(xué)生在刷微博過程中的那些感興趣的新聞進行收藏、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等。

比如前段日子在網(wǎng)絡(luò)上有一則關(guān)于八達嶺野生動物園老虎傷人的事件，教師可以讓學(xué)生針對這一事件談?wù)勛约旱目捶?。布置了這一寫作任務(wù)之后，許多學(xué)生在微博中鏈接了這則新聞，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為這次事件的發(fā)生源于主人公對于規(guī)則的漠視，有的學(xué)生則是從談到了什么才是真正的母愛等等，在這次微寫作的練習(xí)中，我們看到中職學(xué)生不再局限于自己的學(xué)習(xí)小圈子，在寫作的同時他們也嘗試著開始去關(guān)心社會，而不僅僅做一個兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的讀書郎了。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新聞進行微寫作的過程也是對學(xué)生思辨能力的提升，學(xué)生不僅變得愛表達了，而且還變得愛思考了。除了在微博上轉(zhuǎn)發(fā)和評論新聞之外，有一部分學(xué)生還積極利用微信和qq的平臺發(fā)布自己生活中的點點滴滴，將平時難以觀察到的一些自己生活中的素材也因為微寫作方式采用而被大量挖掘出來。學(xué)生們學(xué)著用文字的方式記錄了自己人生的一些片段。發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資訊平臺給學(xué)生平淡的素材積累打開了一個巨大的寶庫，而平時生活的素材積累也為學(xué)生的寫作添磚加瓦。這些都為學(xué)生寫作水平的不斷提升提供良好的保障。

三、網(wǎng)上實時評價，激發(fā)寫作活力

在傳統(tǒng)作文的寫作中，教師對學(xué)生作文的評改主要采用全批全改，打上分?jǐn)?shù)，寫上評語的方式，這種方式雖費時耗力卻收效甚微。在微寫作中，因為其寫作方式的獨特性，學(xué)生在相互關(guān)注的微信和微博，以及qq說說中發(fā)布相關(guān)的文章，實際就是在一個公開的場合中展示自己的作品，我們的評價正是要積極利用這樣的平臺為學(xué)生的微寫作保駕護航。在學(xué)生發(fā)布微寫作的作品后，教師可即時在其的作品下面予以恰當(dāng)?shù)囊粋€評論，也許一個贊字就能燃起學(xué)生心目中熱愛寫作的星星之火。除了教師評價之外，也應(yīng)鼓勵班級其他的同學(xué)積極參與評價，評價的方式可以是轉(zhuǎn)發(fā)，也可以是只用一個贊字，當(dāng)然也可以以微寫作的方式評論微寫作，如果在評價中采用微寫作的方式進行評價，那么評價的過程又是一次寫作的嘗試。在這種相互評價中不僅能學(xué)習(xí)到同學(xué)的優(yōu)點，審視自己的不足，更能提升自己的寫作能力。利用互聯(lián)網(wǎng)+，我們搭建的是一個微寫作的交流評價平臺。

在網(wǎng)絡(luò)進行實時評價時，教師的引導(dǎo)和點撥也是非常重要的，在評價中，我們可以把微寫作的寫作要求貫穿其中，在評價中逐步提升學(xué)生的微寫作水平。同時我們可以把被轉(zhuǎn)發(fā)得最多的寫得最佳的微寫作作品和最有見地的評價截圖出來，制作成一部電子微寫作作品集，讓它成為學(xué)生成長道路上的見證。

網(wǎng)絡(luò)實時評價能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文評價所存在的弊端，從評價角度激發(fā)學(xué)生的寫作活力。有些學(xué)生原來對于微寫作也是敷衍了事，后來看到那些優(yōu)秀的作品被不斷轉(zhuǎn)發(fā)，心里也不免多了幾分焦急，最后通過自己的努力，自己的微寫作作品終于也被轉(zhuǎn)發(fā)了，點贊了，內(nèi)心關(guān)于作文的一點小小的榮耀之心也得到了滿足。從客觀上來講，這些學(xué)生的寫作水平也確實得到了很大的提升。

作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重中之重，面對困難重重的傳統(tǒng)作文教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職語文微寫作教學(xué)無疑是一股新鮮的血液，讓作文教學(xué)也充滿了活力。在微寫作教學(xué)策略的實施過程中中，學(xué)生的作文觀得以改觀，寫文章也變得變得有話可說，并且是有話能說了，這些對于中職學(xué)生作文素養(yǎng)的提高都奠定了堅實的基礎(chǔ)。雖然目前的微寫作教學(xué)還不夠系統(tǒng)和完善，但在這種理念的指導(dǎo)下，中職作文教學(xué)必將走出一條新路。

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