赫風(fēng)蘭

摘 要：課堂上孩子們爭先恐后地表達(dá)著他們的感受，敘說著他們自己對(duì)數(shù)學(xué)的思考。盡管一些孩子的語言并不到位，但他們已全身心地融入課堂學(xué)習(xí)的情境中，真實(shí)體驗(yàn)了角的大小，角的移動(dòng)，角的組合。他們用自己的肢體語言與數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)了有效的溝通，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美麗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，已寫在他們快樂而幸福的臉上。

關(guān)鍵詞：肢體語言；數(shù)學(xué)思維；有效溝通

當(dāng)代著名教育學(xué)者徐勛說：“教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)……”教育作為一門藝術(shù)如何去打動(dòng)人、感染人？本人認(rèn)為這要求教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要形象的肢體語言。同時(shí)因?yàn)榈湍昙?jí)孩子具有活潑、好動(dòng)、注意力不夠集中，對(duì)具體形象的東西特別感興趣的特點(diǎn)。如果能夠在從事低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男蜗蟮闹w語言，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的重要作用。真正讓肢體語言與數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)有效的溝通。下面是“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中的一個(gè)片段：

“起立！”

數(shù)學(xué)課上，孩子們被我這一聲“起立”有點(diǎn)搞暈了。他們一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，看著我，想知道這是為什么。

“立正！”我的口令雖沒有體育老師那樣有專業(yè)水平，但還是比較洪亮的。當(dāng)然了，這口令聲中也含有點(diǎn)笑意。孩子們也面帶笑意的站直了身子。

“向右轉(zhuǎn)！”

隨著我的口令聲起，孩子們終于將我的“口令”當(dāng)成了游戲的開始，一個(gè)個(gè)齊刷刷地轉(zhuǎn)向了右邊。

能告訴我，你向右轉(zhuǎn)了多少度？”我終于提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問題。畢竟，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是“角的分類”，且此時(shí)已進(jìn)入了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

“轉(zhuǎn)了九十度?！焙⒆觽儬幹卮稹?/p>

“請(qǐng)繼續(xù)，向右轉(zhuǎn)！”孩子們一個(gè)個(gè)又向右轉(zhuǎn)了個(gè)九十度。這時(shí)，已用不著我再來問孩子們轉(zhuǎn)了多少度，孩子們?cè)谟盟麄兊哪_，用他們的心，用他們的目光，真實(shí)地體驗(yàn)了九十度也就是直角的概念。

“孩子們，抬起你的臉，眼睛向前看，假如你的目光是一條射線，我們?cè)傧蛴肄D(zhuǎn)九十度，好嗎？”我下意識(shí)的用“目光”物化成學(xué)生的思維，使孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

孩子們的小眼頓時(shí)一個(gè)個(gè)瞪得溜圓，目光如炬朝前方看去。隨著我的一聲“向右轉(zhuǎn)”，全班45個(gè)孩子45道充滿靈性的目光，在我們的課堂里交織成45個(gè)直角。

“請(qǐng)伸出你的手，能用手臂代表你剛才向右轉(zhuǎn)前后的兩道目光嗎？”

還沒等我說完，孩子們小手伸得筆直，“直角”從思維的“內(nèi)隱”又轉(zhuǎn)向了行為的“外顯”。孩子們的小臉紅撲撲的透著一種學(xué)習(xí)的興奮。

當(dāng)孩子們?cè)僖淮蜗蛴肄D(zhuǎn)時(shí)，我們又一次面對(duì)面。但孩子們的思維已在熱力四射的課堂里被激活了。

“同學(xué)們，我們剛才轉(zhuǎn)了一圈，這一圈中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”老師的這一問題，其實(shí)是把知識(shí)建構(gòu)與整理的主動(dòng)權(quán)，及時(shí)交給了學(xué)生們。

“我發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)了一圈，有四個(gè)直角?！?/p>

“轉(zhuǎn)一圈，剛好轉(zhuǎn)成了一個(gè)周角，一個(gè)周角里有兩個(gè)平角?！?/p>

“一個(gè)平角里有兩個(gè)直角?！?/p>

“轉(zhuǎn)了一圈，一圈共有360度?！?/p>

“直角、平角、周角都在這一轉(zhuǎn)中?！?/p>

“……”

孩子們爭先恐后地表達(dá)著他們的感受，敘說著他們自己對(duì)數(shù)學(xué)的思考。盡管一些孩子的語言并不到位，但他們已全身心地融入課堂學(xué)習(xí)的情境中，真實(shí)體驗(yàn)了角的大小，角的移動(dòng)，角的組合。他們用自己的肢體語言與數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)了有效的溝通，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美麗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，已寫在他們快樂而幸福的臉上。

課還在繼續(xù)。孩子們?cè)谝环N近乎游戲的狀態(tài)中，轉(zhuǎn)了一個(gè)個(gè)銳角，又轉(zhuǎn)了許多的鈍角，更有那些調(diào)皮的孩子，一個(gè)急轉(zhuǎn)，就體現(xiàn)了一個(gè)“周角”的形成。課繼而轉(zhuǎn)向?qū)庫o。當(dāng)孩子們用尺子在本上畫出一個(gè)個(gè)“銳角”、“直角”、“鈍角”時(shí)，數(shù)學(xué)思維的暢快，已非常有秩序地流淌在孩子們的筆端。

教室里非常安靜，“角”已從孩子們的心中長出，非常準(zhǔn)確地遷移到了作業(yè)紙上。我走在教室里，感受著孩子們學(xué)習(xí)的氛圍，感受著一種教育的成就與幸福。是??！將知識(shí)的根，生在孩子們的心里，無論是教育還是數(shù)學(xué)教學(xué)，只要“用心”就好！

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本身往往具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，在課堂上，教師很難單憑教學(xué)語言把知識(shí)傳授給學(xué)生，這時(shí)，合理發(fā)揮肢體語言“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)作用，可以有效彌補(bǔ)有聲語言的不足。例如在學(xué)習(xí)面積單位的時(shí)候，平方厘米、平方分米、平方米，三個(gè)面積單位的概念較抽象，學(xué)生很難正確區(qū)分，我巧妙的運(yùn)用肢體語言來解釋1平方厘米是一個(gè)指甲蓋的大小，1平方分米是一個(gè)手掌的大小，1平方米是半個(gè)講臺(tái)的大小，在輕松愉快的活動(dòng)中，學(xué)生清晰形象的建立起了面積單位的概念。在填空面積單位的練習(xí)中，學(xué)生通過比劃指甲蓋、手掌與講臺(tái)的大小，解答起來得心應(yīng)手。

當(dāng)然，肢體語言在課堂上的運(yùn)用也并非越多越好，要注意適量適度。如果過于頻繁夸張地運(yùn)用肢體語言，未免喧賓奪主了，使得整堂課流于膚淺，這樣反而與我們運(yùn)用肢體語言的初衷背道而馳了。

總之，教師在課堂上，應(yīng)該好好駕馭自己的動(dòng)作、表情，將他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，靈活地運(yùn)用，讓肢體語言成為教師提高教學(xué)魅力的法寶，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的肢體語言與數(shù)學(xué)思維的有效溝通。