黃容波

【摘要】本文以海南五所高校60名大學(xué)英語(yǔ)教師和287名非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談考察大學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課的了解狀況、體驗(yàn)經(jīng)歷和接受程度、態(tài)度以及對(duì)微課融入英語(yǔ)教學(xué)的看法和建議。以此探討如何科學(xué)地建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)微課的教與學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 調(diào)查報(bào)告 微課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0030-02

一、引言

最早將微課這個(gè)概念用于教學(xué)的是美國(guó)新墨西哥州圣安胡學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。如今，微課已在全世界范圍內(nèi)蔓延。2011年，胡鐵生教授首次在在中國(guó)引入“微課”概念，就此國(guó)內(nèi)掀起一股微課熱潮。2014年，高教社舉辦的首屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽更是將微課推到了大學(xué)英語(yǔ)改革的風(fēng)口浪尖。教師與學(xué)生是否接受微課，如何把微課這一教學(xué)理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效提高教學(xué)的效果與效率，都是微課改革者需要關(guān)注的議題?；诖耍n題組展開問卷調(diào)查和訪談，據(jù)此提出微課制作和應(yīng)用的建議。

二、微課調(diào)查結(jié)果

筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)于2015年對(duì)60名大學(xué)英語(yǔ)教師和287名非英語(yǔ)專業(yè)本科生發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)合調(diào)查問卷及訪談形式，收集教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課的了解狀況、體驗(yàn)經(jīng)歷和接受程度、態(tài)度以及對(duì)微課融入英語(yǔ)教學(xué)的看法和建議。一方面，深入了解微課在海南高校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀；另一方面，為教學(xué)實(shí)踐的開展提供研究背景與基礎(chǔ)。

1.教師調(diào)查結(jié)果

研究人員發(fā)放教師紙質(zhì)問卷60份，回收有效問卷56份。問卷調(diào)查顯示絕大部分教師（97.6%）都聽說或接觸過微課，可還是有34.6%教師對(duì)微課的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為微課是一堂時(shí)間縮短的微型課程。教師們普遍觀看微課的次數(shù)僅有3-5次。所有教師（100%）都同意制作微課作品和向?qū)W生播放微課視頻會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有幫助。然而，只有26.9%的教師向?qū)W生介紹過微課的網(wǎng)站，19.2%的教師向?qū)W生播放微課視頻，11.5%的教師思考如何運(yùn)用微課輔助英語(yǔ)教學(xué)。真正身體力行制作微課作品，把微課這一教學(xué)理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的教師比率微乎其微，只有1.7%。微課教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐存在差距在研究人員的預(yù)料之中，但是反差如此之大卻令研究人員始料不及。

研究人員通過訪談繼續(xù)挖掘微課教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐巨大差距的背后原因。首先，教師們認(rèn)為技術(shù)難題是制作微課作品的一大瓶頸。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，作為互聯(lián)網(wǎng)的新興產(chǎn)物，制作微課作品不但要求教師熟練駕馭教材涉及到的語(yǔ)言文化知識(shí)，更要求教師掌握與微課制作相關(guān)的各項(xiàng)技能，并具備相關(guān)的設(shè)備儀器。有過參加微課作品比賽經(jīng)歷的教師坦承：“......從一開始的制作到作品完成后的上傳，困難重重......每一個(gè)作品都耗費(fèi)制作者無(wú)數(shù)的時(shí)間和精力”。其次，部分教師表示現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的大學(xué)英語(yǔ)微課作品并不是很適合課堂教學(xué)使用，可是讓學(xué)生課外自行觀看學(xué)習(xí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏主動(dòng)性，需要更多的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生。再次，傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師足以應(yīng)付課前、課堂和課后的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。相反，將微課完美融入到教學(xué)中，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。再次，教師與學(xué)生視角不同，教師耗費(fèi)心血制作或者引用的作品不一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而難以保證教學(xué)效果。

2.學(xué)生調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的學(xué)生人數(shù)較多，分布較廣，所以研究人員對(duì)學(xué)生采用在線問卷調(diào)查形式。調(diào)查結(jié)果表明：64.8%的學(xué)生表示聽說過微課；但是，大部分學(xué)生（80.4%）并不清楚微課的定義；33.8%的學(xué)生承認(rèn)教師向他們介紹過微課、19.5%的學(xué)生觀看過網(wǎng)上的微課作品（基本上是教師課堂內(nèi)播放）。對(duì)于微課是否有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)保持驚人地一致，92.3%的學(xué)生持肯定態(tài)度。同樣一致地是，多數(shù)學(xué)生（69.9%）對(duì)于教師在課堂中播放的微課作品反映冷淡。接受訪談的劉同學(xué)的看法很具有代表性，他抱怨：“老師在課堂上播放了二個(gè)微課作品，一個(gè)是關(guān)于寫作，我覺得好枯燥，沒意思。另一個(gè)是關(guān)于記單詞的，畫面挺好玩的，想象力也豐富，就是覺得圍繞一個(gè)詞根展開的單詞太多，有些單詞感覺很生僻，容易忘記，不如少而精好一些?！?/p>

三、調(diào)查啟示

對(duì)于教師和學(xué)生的問卷調(diào)查表明，教師和學(xué)生都同意微課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，可是如何將微課有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試結(jié)果卻不盡如人意。在這方面，我們的調(diào)查報(bào)告給我們帶來(lái)新的啟示：從教師制作微課作品轉(zhuǎn)化為學(xué)生制作。教師和學(xué)生視角不同，導(dǎo)致有些教師精心制作或選用的微課作品不受學(xué)生歡迎。筆者認(rèn)為可以嘗試以學(xué)生為制作主體，教師輔助的模式融入到教學(xué)中。理由如下：一，學(xué)生從自身出發(fā)，更了解他們的需求，容易制作出貼近他們的作品；二，學(xué)生對(duì)新鮮事物接受度高，樂于學(xué)習(xí)，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生掌握制作微課必需的軟件提供了便利，學(xué)生比教師能更快地適應(yīng)、使用新技術(shù)。

當(dāng)然，以學(xué)生為制作主體，教師輔助的模式并沒有忽略教師的作用，相反，教師的重要性也不容忽視。一，前期準(zhǔn)備階段：1. 教師應(yīng)向?qū)W生介紹基本的微課知識(shí)，講解微課制作方法，并幫助學(xué)生合理分組；2. 教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些權(quán)威的微課網(wǎng)址并播放優(yōu)秀的微課作品，以便學(xué)生更好理解微課作品的內(nèi)涵；3.教師應(yīng)設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如把制作微課作品與平時(shí)成績(jī)掛鉤；4.制定微課作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，征求學(xué)生意見，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善。二，制作階段：教師應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與每一組學(xué)生探討微課的選題、內(nèi)容編排和他們的英文文稿，確保他們的作品短小精悍，兼?zhèn)渲R(shí)性及趣味性，并最大限度減少英文錯(cuò)誤。三，后期反饋階段：利用課前十分鐘，與學(xué)生一起觀看作品，要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并按標(biāo)準(zhǔn)打分，教師再逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、建議

制作微課作品其實(shí)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要反復(fù)收集、查閱英文資料并整理書寫，這些前期活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生英文讀寫能力的提高。另外，成員之間的協(xié)調(diào)與合作，加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，也側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以學(xué)生為制作主體的微課形式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師的角色也從主導(dǎo)退居為輔助。在實(shí)施“學(xué)生為主，教師為輔”的微課學(xué)習(xí)模式中，我們強(qiáng)烈建議組建微課制作團(tuán)隊(duì)，畢竟從選題到制作再到將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，制作者要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的問題，而個(gè)人的精力和想法畢竟有限，容易沮喪進(jìn)而放棄。此外，團(tuán)隊(duì)成員最好各有特色，各有優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都能找到相應(yīng)位置，享受學(xué)習(xí)的樂趣，面對(duì)成品更有成就感。

研究結(jié)果為大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)提供了一個(gè)新的視角：學(xué)生為微課作品的制作主體，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[2] 盧海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 [J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014年7月.

[3] 岳曉翠. 以學(xué)生為制作主體的微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課中的應(yīng)用 [J].高教學(xué)刊 2015（4）.

[4] 胡月月，梁瑞俊. 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[5] 朱京，蘇曉軍. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視閾下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用--以大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015年9月.

本文為2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目Hnjg2015-19，海南大學(xué)教務(wù)處hdjy1526成果