徐自如+孫小娟

摘要：本文以一節(jié)市級(jí)高中歷史獲獎(jiǎng)?wù)n例為例，具體說(shuō)明在智慧課堂教學(xué)中，教師如何以新一代信息技術(shù)軟硬件設(shè)施為載體，改變?cè)械慕虒W(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式和反饋形式，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造智能、高效的課堂。

關(guān)鍵詞：歷史教師；應(yīng)對(duì)；智慧課堂；教學(xué)

為推動(dòng)智慧課堂平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用，鼓勵(lì)廣大教師積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)新模式，合肥市于2016年12月22—23日舉行了歷史智慧課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，作為參加此次評(píng)比活動(dòng)的評(píng)委和選手，我們見證了合肥市最先進(jìn)的課堂教學(xué)手段、最完美的課堂教學(xué)模式和最“智慧”的師生互動(dòng)，感觸頗多。

什么是智慧課堂？智慧課堂是指以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)軟硬件設(shè)施為載體，以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，用智慧喚醒學(xué)生，用智慧引領(lǐng)教師，師生互動(dòng)，共同打造出來(lái)的智能、高效的課堂。[1]

一、清楚：一樣的教室，不一樣的裝備

美國(guó)教育技術(shù)教父柯蒂斯·J·邦克說(shuō)“21世紀(jì)的各種技術(shù)鋪天蓋地，而且與此前的那些技術(shù)有質(zhì)的不同，在線公告板、電子郵件、聊天室、Ipad、移動(dòng)電話、維基（Wiki）、博客，以及其他交互式頭盔裝置，所有這些都有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也能為學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與對(duì)個(gè)人而言更有意義的項(xiàng)目提供機(jī)會(huì)?！盵2] 在我國(guó)，由于片面追求升學(xué)率，這些新技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的作用非常有限，一直難以全面推開。智慧課堂出現(xiàn)后，以其啟迪性、創(chuàng)新性、生成性、體驗(yàn)性、藝術(shù)性、發(fā)展性等特點(diǎn)給課堂教學(xué)帶來(lái)一股充滿智慧的清新空氣，智慧課堂由云平臺(tái)、微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具等組成，每個(gè)教室有一套多媒體設(shè)備和師生人手一臺(tái)的移動(dòng)終端設(shè)備，其軟件功能很強(qiáng)大，如智慧課堂全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)智能的推送，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)情與數(shù)據(jù)的分析，資料的查找，作業(yè)的布置，師生遠(yuǎn)距離互動(dòng)等，由云平臺(tái)提供全方位的、立體式的服務(wù)。由于教師的端工具功能強(qiáng)大，能支持多終端系統(tǒng)和各種教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)下載，能一鍵完成微課制作，支持PPT動(dòng)畫，可隨機(jī)插入白板，具有板書、標(biāo)注功能，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備屏幕的共享，教師使用起來(lái)快捷、方便、實(shí)用，深得教師喜愛(ài)。

二、組織：一樣的教學(xué)，不一樣的風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。它主要包括教學(xué)的藝術(shù)性，教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)的實(shí)效性和教師心理品質(zhì)的穩(wěn)定性。[3]

作為安徽省智慧課堂建設(shè)的試點(diǎn)學(xué)校——合肥市第八中學(xué)，是安徽省第一個(gè)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的學(xué)校。在合肥市歷史智慧課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我們的教學(xué)得到了評(píng)委的肯定。這主要得益于我們能夠靈活運(yùn)用智慧課堂提供的設(shè)備，推陳出新，創(chuàng)設(shè)出別具一格的教學(xué)風(fēng)格。從獲獎(jiǎng)的《新中國(guó)初期的外交》一課可以看出，主要有以下風(fēng)格：其一，是高屋建瓴的知識(shí)架構(gòu)技巧和導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用藝術(shù)。根據(jù)本節(jié)課的主題，我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將知識(shí)體系分為以下三大部分：

第一幕 定大政方針，破孤立封鎖——獨(dú)立自主的和平外交方針

第二幕 創(chuàng)外交準(zhǔn)則，贏廣泛支持——和平共處五項(xiàng)原則

第三幕 登世界舞臺(tái)，展大國(guó)雄姿——參加日內(nèi)瓦會(huì)議和萬(wàn)隆會(huì)議

三個(gè)部分，簡(jiǎn)明扼要，整齊劃一，便于學(xué)生的記憶和理解。同時(shí)，在每一個(gè)部分的結(jié)尾，我們都能夠用包含激情的語(yǔ)言將其串聯(lián)起來(lái)，一氣呵成。例如在介紹完第一部分后，我們?cè)O(shè)置導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)：“強(qiáng)調(diào)‘一邊倒是一種意識(shí)形態(tài)論親疏的革命外交，這種外交方式阻礙了新中國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。于是，國(guó)家利益至上的外交政策應(yīng)運(yùn)而生。”

短短61個(gè)字，給學(xué)生留下了疑問(wèn)和思考，并很自然地過(guò)渡到第二部分。

其二，是充滿親和力的語(yǔ)言和教學(xué)行為。上課過(guò)程中，教師總是面帶微笑，侃侃而談，手中拿著Ipad，或漫步在學(xué)生中間，或緩步移動(dòng)，或站立板書，或與學(xué)生竊竊私語(yǔ)，把自己融入到學(xué)生群體之中。這種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境和教師穩(wěn)定的心理品質(zhì)，為師生智慧的迸發(fā)營(yíng)造了良好的氛圍。

其三，是對(duì)端應(yīng)用工具的科學(xué)、熟練的使用。作為實(shí)現(xiàn)師生移動(dòng)化課堂教學(xué)應(yīng)用的基本手段，端應(yīng)用工具的使用熟練程度決定了一節(jié)課的教學(xué)效果，在此次智慧課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，有的教師在使用的過(guò)程中出現(xiàn)“卡殼”情況，有的教師只是頻繁地使用某一種功能，不能根據(jù)實(shí)際情況采用最合理的端應(yīng)用工具的各種功能。

三、活動(dòng)：一樣的探究，不一樣的方式

探究式教學(xué)是美國(guó)哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義的集大成者約翰·杜威最早提出來(lái)的，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師只是給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓他們通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法?？墒牵L(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師只滿足于將課本知識(shí)問(wèn)題化，所有的答案基本上來(lái)自于課本，所謂的探究或者僅僅是從課本中找答案，沒(méi)有跳出課本，沒(méi)有層層深入的探討，更沒(méi)有高度概括的規(guī)律總結(jié)；或者只是對(duì)學(xué)生座位的變動(dòng)，將正規(guī)的課桌設(shè)置成面對(duì)面的會(huì)議桌，然后大家共同找答案，這種探究只是簡(jiǎn)單的形式改變，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而我們?cè)O(shè)計(jì)的探究活動(dòng)是基于材料基礎(chǔ)上的層進(jìn)式探究，是對(duì)課本知識(shí)的有效延伸。例如在介紹新中國(guó)成立初期的外交三大政策時(shí)，首先展示了下列三段材料。

材料一 “積四十年和二十八年的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)人不是倒向帝國(guó)主義一邊，就是倒向社會(huì)主義一邊，絕無(wú)例外?！?/p>

——毛澤東《論人民民主專政》

材料二 “帝國(guó)主義總想保留一些在中國(guó)的特權(quán)，想鉆進(jìn)來(lái)。有幾個(gè)國(guó)家想同我們談判建交。我們的方針是寧愿等一等。先把帝國(guó)主義在我國(guó)的殘余勢(shì)力清除一下，否則就會(huì)留下他們活動(dòng)的余地。

——周恩來(lái)

材料三 “不承認(rèn)國(guó)民黨政府同各國(guó)建立的舊的外交關(guān)系，而要在新的基礎(chǔ)上同各國(guó)另行建立新的外交關(guān)系。對(duì)于駐在舊中國(guó)的各國(guó)使節(jié)，我們把他當(dāng)做普通僑民對(duì)待，不當(dāng)作外交官”

——周恩來(lái)

然后設(shè)置以下問(wèn)題，師生共同探究：

（1）關(guān)于“另起爐灶”：舊爐灶是指什么？我們對(duì)它的態(tài)度怎么樣？這樣做的作用是什么？

（2）關(guān)于“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”：屋子指中國(guó)，屋子臟是因?yàn)槭裁矗课葑哟驋吒蓛艉笪覀円?qǐng)什么客人？

（3）關(guān)于“一邊倒”：“一邊倒”：倒向哪里？是否與資本主義國(guó)家斷絕往來(lái)？倒向社會(huì)主義的目的是什么？倒向另一邊行不行？不倒行不行？倒向社會(huì)主義陣營(yíng)是否違背了獨(dú)立自主的和平外交方針？

當(dāng)代心理學(xué)認(rèn)為，人的思維有一種非常有利于智慧發(fā)展的狀態(tài)，即“當(dāng)人的大腦皮層區(qū)域?qū)δ骋惶囟▎?wèn)題不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系并達(dá)到一定程度的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種持續(xù)的以感知、記憶、思考、聯(lián)想為基礎(chǔ)的高度活躍的思維狀態(tài)?！盵4] 通過(guò)材料閱讀，使學(xué)生在了解三大政策來(lái)源的基礎(chǔ)上，提出有梯度的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，深度挖掘三大政策的內(nèi)涵，從而形成關(guān)于三大政策的“思維流”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入極佳的學(xué)習(xí)效果。

四、效果：一樣的反饋，不一樣的形式

課堂教學(xué)是由師生一系列的雙邊活動(dòng)組成，課堂教學(xué)的效果如何，取決于教師想要傳授的知識(shí)被學(xué)生接受的程度。而教師要教好一節(jié)課，必須要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受情況有一個(gè)全面的準(zhǔn)確的了解，這就是反饋，反饋的形式多種多樣。智慧課堂上的反饋有兩個(gè)顛覆性的變化：一是反饋中移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)得到了充分合理的運(yùn)用；二是增加了課前的反饋。這種全新的反饋形式得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代：“無(wú)論你是身處南極水域科學(xué)考察船上的科學(xué)家，還是來(lái)自菲律賓鄉(xiāng)村的小姑娘，都沒(méi)有關(guān)系，你可以隨時(shí)隨地向你敬慕的人學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。更重要的是，這兩個(gè)人，科考船上的科學(xué)家和家里的村姑，現(xiàn)在可以在幾秒鐘內(nèi)互相交流，互相學(xué)習(xí)，或者當(dāng)另一個(gè)人還在睡覺(jué)的時(shí)候，或者甚至在他們初次接觸之后的幾周、數(shù)月、或若干年，仍可以繼續(xù)交流與學(xué)習(xí)?！盵5]

例如在上《新中國(guó)初期的外交》前，我們就通過(guò)富媒體發(fā)布預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)修改、充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的問(wèn)題融入到課堂探究之中，然后設(shè)計(jì)一些有效的測(cè)試題，及時(shí)進(jìn)行反饋，從而形成問(wèn)題由學(xué)生提出，探究由師生互動(dòng)，反饋由學(xué)生完成的教學(xué)格局。

在教學(xué)過(guò)程中，我們用搶答功能，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握新中國(guó)外交三大政策的含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建國(guó)初“一邊倒”與和平共處五項(xiàng)原則進(jìn)行對(duì)比，充分認(rèn)識(shí)和平共處五項(xiàng)原則的提出在中國(guó)外交史上的重要地位；用搶答功能讓學(xué)生總結(jié)和平共處五項(xiàng)原則提出的背景。用點(diǎn)答功能讓學(xué)生暢談三大政策之間的關(guān)系。最后就新中國(guó)初期外交這一節(jié)課的學(xué)習(xí)提出兩種觀點(diǎn)，并運(yùn)用投票功能，讓學(xué)生選則觀點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人見解。通過(guò)不同觀點(diǎn)的激烈碰撞，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的角度分析和看待歷史問(wèn)題的能力，了解學(xué)生對(duì)一節(jié)課核心知識(shí)的掌握情況，從而將本節(jié)課推到高潮。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，目前，智慧課堂在安徽省僅限于一些市屬重點(diǎn)中學(xué)，廣大農(nóng)村，甚至縣城學(xué)校還處于起步階段。正如教育部信息化專家組成員、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)黃榮懷教授所說(shuō)“智慧課堂的研究探索還是一個(gè)嶄新的課題，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都屬于起步階段”[6] 所以我們還需要投入更多的時(shí)間、更多的精力去做好智慧課堂的研究和推廣工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] [6] 孫曙輝 劉邦奇《智慧課堂》[M] 北京：北京師范大學(xué)出版社.2016-43-45.

[2] [5]柯蒂斯·J·邦克著，焦建利譯《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》[M] 上海：華東師范大學(xué)出版社.2011-08.

[3] 謝紅梅：課堂教學(xué)風(fēng)格類型淺析[J].《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000（3）

[4] 威廉·馮特著，李維，沈烈敏譯《人類與動(dòng)物心理學(xué)論稿》[M] 浙江：浙江教育出版社.1997-315-328.