趙晶

摘要：我們?cè)诮逃⒔虒W(xué)活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不同程度地存在著種種心理問(wèn)題：如有相當(dāng)多的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、遵守校規(guī)校紀(jì)，可他們心理很脆弱，承受能力很差，稍有失敗或遇到不順心的事就垂頭喪氣、萎靡不振；還有的學(xué)生性格非常內(nèi)向、人際交往能力很差，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)感。我們還發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的新生和新轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生，大多數(shù)在短時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；不少學(xué)生因?yàn)榭荚囘^(guò)度緊張，導(dǎo)致考試失敗，失去自信心……而這些學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城區(qū)高中后的心理調(diào)試研究就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；城區(qū)高中；心理調(diào)試

一、從理想前途、人際交往調(diào)查，不健康因素

為此我通過(guò)從理想前途、人際交往（包括和同伴的交往，和老師的交往，和家長(zhǎng)的關(guān)系等）、心理存在諸多方面對(duì)這些學(xué)生做了調(diào)查，不健康因素主要表現(xiàn)為：

驕傲自負(fù)：有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或是長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或是自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無(wú)理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒(méi)有人“關(guān)心”等。

自卑孤僻：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。

貪圖享受：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過(guò)了，一些家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

過(guò)分依賴：一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺(jué)得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學(xué)生往往容易造成流生。

任性自私：當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們?cè)诩抑型耆宰晕覟橹行模斪哺改?，不孝敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。

虛榮妒忌：有這種心理的學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

盲目從眾：有些學(xué)生無(wú)法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。

二、深挖形成這些心理問(wèn)題原因有

1.生理因素：對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，身高、體重、肩寬、胸圍等體征都發(fā)生非常明顯的變化，生理機(jī)能迅速增強(qiáng)，性機(jī)能逐漸進(jìn)入成熟階段，驅(qū)使他們成人感的增強(qiáng)，渴望得到成人式的信任和尊重，希望得到與成人相應(yīng)的社會(huì)地位，但由于其心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢，其“認(rèn)知能力、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾”，引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。

2.家庭因素：“父母是孩子的第一任老師”、“家庭是孩子的第一所學(xué)?！背浞煮w現(xiàn)了家庭教育對(duì)孩子影響的重要性。家庭是學(xué)生個(gè)體健康心理形成與發(fā)展最經(jīng)?；沫h(huán)境，家庭中的人口狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀念、態(tài)度、情感氛圍、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系以及家長(zhǎng)的心理健康水平乃至其婚姻狀況等，都會(huì)給子女健康心理的形成烙上深刻的印跡。而許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次相對(duì)較低，法律意識(shí)還比較淡薄，往往只采用簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決孩子的心理問(wèn)題，缺少與孩子的交流和溝通，再加上他們把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望及家庭的希望也寄托在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這對(duì)學(xué)生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。

3.社會(huì)因素：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一些對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展既有積極因素也有負(fù)面效應(yīng)的各種社會(huì)現(xiàn)象，而身處校園又相對(duì)單純的中學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、思想不成熟，往往以理想化或自身的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷外部事物，他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的困惑也會(huì)遷移到學(xué)習(xí)和生活中來(lái)；另外，隨著網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交流等虛擬環(huán)境中不能自拔，或?yàn)g覽一些不健康網(wǎng)站的信息，導(dǎo)致學(xué)生精神萎靡、情緒不穩(wěn)、上課分心、厭學(xué)逃學(xué)，甚至模仿網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容，走上違法犯罪的道路。

4.學(xué)校教育因素：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校除要學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識(shí)以外，還要接受人際交往、獨(dú)立生存、抵抗誘惑和對(duì)抗挫折等社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在學(xué)校心理咨詢的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的心理問(wèn)題甚至極端行為，有時(shí)從學(xué)校的教育環(huán)境與教育行為甚至個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)言行中可以找到直接的原因，如有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽略了學(xué)生的健康個(gè)性及心理品質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)校以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生要面對(duì)各學(xué)科繁重的作業(yè)壓力；部分教師過(guò)多的關(guān)注“尖子生”，而忽略了對(duì)“中等生”和“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)；個(gè)別教師教育行為不當(dāng)，諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生等。所以，學(xué)校教育中的每一個(gè)因子，如校風(fēng)校訓(xùn)、教育理念、教育目標(biāo)、教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的心理健康水平等，對(duì)學(xué)生的心理健康都有極大的影響。

三、對(duì)于這些問(wèn)題開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行心理調(diào)試

1.高效開(kāi)展美育教育，拓寬學(xué)生的廣闊視野。為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，活躍學(xué)生的文化生活、建設(shè)校園文化，促進(jìn)素質(zhì)教育，廣泛開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，選派具有特長(zhǎng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，由相同興趣、愛(ài)好、志向的學(xué)生自愿參加興趣小組，采取上課、培訓(xùn)、講座等靈活多樣的形式，還注意“走出去”實(shí)踐、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”交流，廣泛聯(lián)絡(luò)兄弟學(xué)校的興趣小組，進(jìn)行對(duì)口聯(lián)誼。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多與人交往，感受現(xiàn)代生活氣息。老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多和志趣相投的孩子交往，以“結(jié)對(duì)子”的形式讓他們一起談理想、談學(xué)習(xí)、談生活，學(xué)會(huì)與人交往，不做“書(shū)呆子”，逐漸摒棄了自私、小氣等缺點(diǎn)。多和父母溝通，多和老師交流，逐漸學(xué)會(huì)理解別人，知恩圖報(bào)。

我們經(jīng)常組織學(xué)生到街道上擦拭垃圾桶、電線桿；不定期組織學(xué)生到敬老院為老人洗衣服、打掃房間；每逢一些重大的節(jié)日，我們都要結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)，開(kāi)展一些活動(dòng)。如“元旦晚會(huì)”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“演講比賽”等，給學(xué)生創(chuàng)造一切認(rèn)識(shí)自我，展示自我，提高自我的機(jī)會(huì)，并把德育工作貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平。

四、運(yùn)用心理干預(yù)方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)，在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，我們總結(jié)了一系列心理干預(yù)方法，如觀察法、談話法、游戲法、活動(dòng)法、個(gè)案法等，這些方法可在學(xué)科教學(xué)中滲透、在班團(tuán)工作中滲透、在創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境中滲透、在家庭教育中滲透等。

1.觀察法。即通過(guò)細(xì)致地觀察學(xué)生的言行舉止，了解學(xué)生的個(gè)性特征、心理品質(zhì)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)有的放矢地進(jìn)行教育、引導(dǎo)。這是最常用、也是最重要的方法。

2.調(diào)查法。即通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生的個(gè)性、興趣等進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些帶規(guī)律的現(xiàn)象，掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，便于教育、引導(dǎo)。

3.辯論法。即就學(xué)生特別熱衷而又難以把握的問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，在辯論中明辨是非，把握分寸，找到解決問(wèn)題的最佳方法，從而走出困境。

4. 滲透法。即通過(guò)各種途徑，將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、團(tuán)員工作和家庭教育等多項(xiàng)工作中，使學(xué)校的整個(gè)教育過(guò)程得到優(yōu)化。

5.個(gè)案法。針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問(wèn)題心理行為”，可通過(guò)多種形式，采取有效的措施進(jìn)行了教育和疏導(dǎo)。通過(guò)深入調(diào)查了解，在弄清學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生的心理活動(dòng)，然后根據(jù)其性格特征采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，有的放矢地進(jìn)行教育。